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基于混合式学习课程设计 摘要依据混合式学习的原理与方法，提出基于混合式学 习的课程设计框架，并对课程设计中的每一个环节做出较详 细的介绍。 关键词混合式学习；课程设计；教学资源 分类号：G650文献标识码：B文章编号：1671-489X (2013) 03-0104-03 Course Design based on Blended Learning//Abulaiti Wayiti Abstract In this paper, according to the principle and method of the blended learning, the author puts forwards to course design framework based on blended learning and introduces the every element of this framework. Key words blended learning ； course design ； teaching resource 20世纪90年代以来，随着多媒体技术和网络通信技术 的发展，E-Learning在教育领域得到迅速的应用和发展，由 此推动教育思想和理念的革新，实现一种全新的学习方式， 从根本上改变了传统教学结构中的师生地位和关系，在培养 学习者基本技能、信息素养、创新能力等方面表现出巨大的 优势。然而，人们在应用E-Learning的实践过程中，也体 会到许多不尽如人意的地方。从2001年开始，人们对 E-Learning这种纯技术环境进行了反思，在企业培训领域首 先出现混合式学习(Blended Learning),即采用传统课堂 教学与远程教学相结合的培训方法。这种混合学习的思想和 方法受到国内外学者的关注和探讨，对教育技术的发展产生 深刻影响。本文以混合学习理论为指导，在信息化环境日渐 成熟的条件下，探讨如何进行有效的课程设计。 1混合式学习基本概念 目前，关于“混合式学习”的定义，国内外学术界还没 有一个明确的统一定义。不同学者从不同角度对此进行了界 定：何克抗教授认为混合式学习“就是要把传统学习方式的 优势即E-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起 来，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主 导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积 极性与创造性；黎加厚教授认为混合式学习指的是对所有的 教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标；台湾资策 会教育训练处顾问工程师邹景平认为，混合式学习就是“老 师或开课单位在课程中视教学需要，而机动选用实体教室、 同步模式或异步模式来进行教学的方式”。 这些定义从不同的角度论述了混合学习。笔者认为混合 学习是针对学习中的一系列问题而开展的以在线学习和课 堂学习结合为主要形式，使用多种学习方法和学习策略，以 教师为主导、学生为主体的学习。混合学习中最关键的问题 是怎么混合。从现今的很多混合学习实践中发现，很多混合 学习只是停留在课堂教学和在线教学结合的形式上的混合， 只是采取课堂讲授，在线提供教学课件为主的资源让学生下 载下来以后浏览等形式，而忽略了混合学习的本质：多种学 习方法和策略的混合。那么到底怎么样混合？ 2基于混合学习的课程的设计 笔者根据对混合学习的理解，提出混合式学习课程设计 的框架。 2. 1前期分析 1） 学习者特征分析。学习者特征分析除了包括一般的 特征分析和学习风格分析之外，更应该包括学生是否具备混 合学习能力的分析，如背景知识、协作学习、自主学习、学 习习惯、计算机与网络应用能力的分析等。 2） 教学内容和教学目标分析。根据2001版布卢姆认知 领域教育目标分类理论（如表1所示），分析教学内容，划 分知识点，确定教学内容属于哪一类知识，应该迗到的教学 目标层次是什么，从而确定哪些教学内容适合于课堂教学， 哪些适合于在线教学，以便于选择最佳的学习活动形式。 2.2混合学习活动的设计 混合学习活动包括课堂教学活动和在线学习活动。那么 在课程设计中什么时候用课堂教学，什么时候用在线教学 呢？无论是课堂教学活动还是在线教学活动，都包括很多的 具体活动形式。常用的课堂教学活动形式包括讲授、小组讨 论、案例分析等，常用的在线学习活动形式包括阅读、在线 讨论、反思、问题解决、探究和答疑等。因此，混合学习活 动的实质是课堂教学和在线教学的多种活动形式的混合，那 么在课程设计中怎样选择这些活动形式呢？由于不同的活 动形式特点、所要迗到的教学目标不同，因此，根据布鲁姆 教育目标分类理论得出不同的活动形式与知识类型和教学 目标之间的关系，如表2所示。在进行混合式学习活动设计 时，教师或教学设计人员应以学习目标和学习内容的分析为