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数学拓展性作业设计促进学生思维发展的研究 南京信息工程大学附属实验小学 沈朝来、周云、倪园园 课题的提出 根据我国义务教育阶段学生作业形式的调查，教师布置的作业大多是书面习题与阅读教科书，而较少布置如观察、制作、试验、查资料、社会调查这一内课外拓展实践性作业。对学生进行的课外作业形式的调查发现，实践性作业的比例一般不到20％。数学作业普遍存在形式、内容单一，学生不感兴趣甚至厌恶的现象，作业成了学生的沉重负担。学生写作业往往是应付老师的检查，他们从作业中获得了什么呢？另外，大量的重复性、机械性的练习也遏制了学生思维的发展。我们的学生变得只会解题，只会解老师教过的题目，遇到灵活性的需要学生独立思考的练习却束手无策，出现许多“高分低能”的教育失败品。这些不如人意的现象都呼吁着作业改革的到来。拓展性作业正是作业改革的方式之一。它具有灵活、开放性的特点，能吸引学生主动完成，爱上写作业，能反映出学生的综合能力，也是课堂内容的有深度的延伸。我们理解拓展性作业是在某一个或某一段教学内容（例如：一个单元）的基础上，老师设计的综合性、实践性、开放性、生活性的作业，学生可能需要小组合作、交流、调查、收集资料、咨询家长、制作表格、个人缜密思考等活动才能完成作业。 拓展性作业是对传统作业的补充和扩展。传统的作业往往是学生对例题的模仿与重复，局限于数学一节课内容，局限于一个知识点，是学生某一方面能力的单一体现。而拓展性作业包含的面要广的多，它内容上可以包括数学学科在内的多学科综合性实践作业，拓展性作业更能反映学生的综合素质和能力，当然对培养学生解决问题的能力和锻炼思维的作用更直接。拓展性作业强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重练习的过程，注重实践与体验，使学生在作业的完成过程中，创新精神和实践能力得以提升。一方面，要给学生保留足够的时间和空间，让学生充分地感悟、体验，发挥自身的潜能。另一方面，教师又要加强指导，及时了解学生完成时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导，成为学生交流的组织者和建设者，给学生适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信心并进一步提高学习积极性。 希望通过研究，我们能熟悉拓展性作业的方式、类型，以及这种作业对学生思维发展的影响。 课题的内涵和理论基础 （一）、拓展性作业的内涵； 本课题组对拓展性作业的理解是：一种有别于传统作业的，侧重于培养学生创新与实践能力的练习，具有开放性、实践性的特点，能拓展学生的思路，激发学生的学习兴趣，调动学生的智力因素和非智力因素全面参与到作业中来。拓展性作业，强调学生是作业的主体，注重发挥学生的作业的自主性、主动性与创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中获取生动、活泼、完满的发展。分为：开放型练习、准备型练习、创造性练习。 这类作业重在学生自主研究性学习，带有一种课题研究性质，要求各科教师都要针对本学科内容设计一些研究课题，鼓励学生利用课余时间去观察、调查、访问、考察、试验、查阅资料等手段去研究问题、解决问题。作为未来的开拓者，只有今天敢于质疑、敢于批判、勤于探索、勤于实验，明天才能善于创新、善于超越。 （二）、小学生思维特点与思维发展 思维是人脑对客观事物的概括的间接的反映。思维有着间接性和概括性的特特点。小学生的思维发展过程是一个循序渐进的过程，由具体形象的思维过渡到抽象思维。良好的思维品质对学生的学习生活、后天的发展至关重要，所以培养良好的思维品质是我们教育教学的主要任务。良好的思维品质具有创造性、灵活性、敏捷性等。培养良好的思维品质就是要我们在平时的教育教学的过程当中运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性，激发学生发生疑问，提出疑问，充分调动学生求知欲望和思考问题的积极性；培养学生解决实际问题的思维品质，数学是来源于生活，又应用于生活，社会实践活动才是思维发展的源泉，实践不仅为思维活动提出新问题还为学生提供了丰富的感性材料和经验，实践有助于学生的理论思维、操作思维、创造思维品质的发展。 课堂里要求学生解决的问题，多数属于完善型和封闭型的问题，问题的范围是一定的，解决问题的方法、条件具备，答案则是老师掌握的，往往是标准化的、唯一的。而实际问题，多半属于不完善的、开放型的拓展性问题，问题多是综合，解决问题的方法多样，条件要自己去利用和创造，答案也不是标准的、唯一的。有利于学生开展独立性、创造性的思维活动，提高分析问题、解决问题的能力，形成解决实际问题的思维品质。 拓展性作业具有开放性、实践性的特点，能够调动学生的学习的主动性，激发思维的创造性，而且拓展性作业与生活实践联系的较为紧密，所以拓展性作业能够促进学生思维品质的发展。 研究成效 （一）、如何设计拓展性作业： 促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发学生思维