小学语文教学论文《构建小学语文高效课堂的点认识》.doc

小学语文教学论文《构建小学语文高效课堂的几点认识》 “高效语文课堂”，就是在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的创新意识。 “高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培养要真正触及人格与灵魂。下面谈谈我在教学实践中，对创建高效课堂的几点认识： 一、准确把握教学目标 教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，也就没有战胜困难的喜悦。因此，在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一：知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则，就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上大多数的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 二、充分重视课前预习 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”知识学不胜学，记不胜记。我们经常会遇到这样的问题：明明是老师详细说过，但结果学生像没有听过；明明是学生做过，但结果跟没做的一样，这不得不让我反思其中的原因：学习是实践的过程，没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，学习的记忆就不深刻，我们深感语文自学能力的培养确实是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。 因此，我每一节课都要求学生认真进行预习：熟读课文、自学生字词、画出疑问、标出感悟，让学生对文本有大致的理解。学生的自学目标和要求明确了，自学起来也就顺畅自然，效果也很好。如：我教《荷叶圆圆》时，学生通过预习，已经识记了本课的生字新词，了解课文的主要内容。因此，在认读生字词和课文时，学生非常积极踊跃，个个声音响亮，吐字清晰，自信十足。对识记生字的方法，大家集思广益、畅所欲言，充分发表自己的意见，做到了一字多记，增添了浓厚的兴趣。课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地朗读、表演课文内容，已经成为课堂的主人，老师只是指导者，课堂学习气氛非常热烈，学生的求知欲非常强烈，大大提高了课堂学习的效率。 可见，课前预习多么重要！它是教师预设课堂生成、把握课堂训练重点、有的放矢地指导学生的重要铺垫。养成自学习惯、提高自学能力是学生加深读文本理解的基础，是课堂中更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。 三、整体优化课堂提问　　用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的关键。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。提问时应遵循以下四个原则：　　1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。为此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。　　2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。　　3、提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不