高三英语讲评课教学的有效性探讨.ppt

小 结 本节课我们探讨了高三英语讲评课教学中存在的一些低效的做法，并探讨了如何优化讲评的内容及讲评的方式、分题型的讲评策略及各阶段的讲评重点等。 高三讲评课课时多，所以效率高低直接影响到教学效果。教师要不断反思，了解学情、研究高考，才能摸索出最有效的讲评课教学策略。 思 考 高考命题改革的一个趋势是：“三个转向”， 即“从考记忆转向考思维”、“从考知识转向考能力”、“从考知识转向考文化”。在平时的讲评课中，一般比较重视知识的讲评，你认为讲评课中“思维、能力、文化” 该如何讲评？ 高三英语讲评课教学的有效性探讨—怎样讲评？ 师生共同参与 知识拓展归纳 解题技巧指导 讲评方式多样 师生情感互动 在试卷讲评中，不断鼓励学生，维护学生的自尊和自信是非常必要的。让学生明白，Making mistakes is part of the learning process. They are not alone, you are always there to help them. 四、怎样讲评 高三英语讲评课教学的有效性探讨—分题型讲评策略—听力 （一）听力 1. 听力心理：如何放松与集中精力； 2. 听力微技能：抓关键词、速记、听语音语调； 3. 听力习惯：改正初中式的习惯，听到什么， 选什么，容易错。眼睛一直盯着 文本，分散听力的注意力。 讲评后：听力应精讲多练（听力技巧、听力习惯）； 精听与泛听相结合；朗读听力文本。 五、分题型讲评策略 高三英语讲评课教学的有效性探讨—分题型讲评策略—单选 （二）单选 控制讲评单选的次数和时间 ； 记笔记、错题集的必要性 ； 把握考试说明的要求 ； 归纳、总结、对比、辨析； 讲评后：理解—记忆—应用，讲评只到理解层次， 讲评后巩固练习要做到位。不能总是做单 选，翻译、造句、填空、连句等形式都可 以采用。 五、分题型讲评策略 高三英语讲评课教学的有效性探讨—分题型讲评策略—完形填空 （三）完形填空 讲评后：熟读，把答案放进去，体会其连贯性、 合理性、适切性。 能力：词汇能力、语篇能力； 技巧：上下文语境、语篇把握； 不滥用排除法。 3. 思维：克服“先入为主”；逻辑要合理。 五、分题型讲评策略 高三英语讲评课教学的有效性探讨—分题型讲评策略—阅读理解 （四）阅读理解 讲评后：长句的背诵，段落熟读背诵，段落英译汉。 讲评方式：变化多样、追求效果； 讲评重点：长句篇章；命题意图； 思维定势：“只见树木、不见森林”、 “钻牛角尖”； 4. 做题习惯：“功利性”做题。 五、分题型讲评策略 高三英语讲评课教学的有效性探讨—分题型讲评策略—短文填词 五、分题型讲评策略 （五）短文填词 讲评后：常用词机械性过关；单句填空天天练； 易错、易混词（形近词、近义词归纳）。 规范的重要性：大小写、书写； 基本语法概念：词性及其功能； 词汇变形规则：规则与不规则。 高三英语讲评课教学的有效性探讨—分题型讲评策略—作文 （六）作文 讲评后：订正、重写的必要性和重要性、背诵佳作。 对照评分标准：要点、语言、篇章 ； 语言准确性； 高级词汇、复杂结构的使用； 篇章结构、条理性、连贯性、可读性； 2. 规范的重要性：大小写、书写、标点符号； 3. 个人面批、集体讲评、佳作展示、错误归类。 五、分题型讲评策略 高三英语讲评课教学的有效性探讨—不同阶段的讲评策略 六、不同阶段的讲评策略 第一阶段：模块复习阶段，侧重语言知识的讲解。 第二阶段：专题复习阶段，侧重语言技能的训练。 第三阶段：强化训练阶段，侧重综合能力的提高。 第四阶段：仿真模拟阶段，侧重热点、回归基础。 几个注意事项 1. 摆正心态、自我反思。 2. 搜集错题、对症下药。 3. 下水做题、亲身体验。 4. 善待经验、不断进步。 * * 高三英语讲评课教学的有效性探讨 同安一中 邵水平 高三英语讲评课教学的有效性探讨 一、讲评课中存在的现象 二、为什么讲评 三、讲评什么 四、怎么讲评 五、分题型讲评策略 六、分阶段讲评课策略 高三英语讲评课教学的有效性探讨—存在的现象 一、高三英语讲评课中存在的一些现象 重点、难点不清、针对性不强。在讲评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，甚至流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典