邹传龙优质课教案.docVIP

《水分在植物体内的运输》教学设计 ?城阳六中 邹传龙 教材分析　　 《水分进入植物体内的途径》是鲁教版初中生物初一下册第三章第二节的内容。本章重点是第三节植物参与生物圈水循环。第一节介绍了植物的生活需要水，这一节主要介绍植物体通过根吸收水，又通过导管将水分运送到叶子等各个器官。植物体吸收的水分90%以上又通过叶子的气孔蒸腾散失到大气中，参与生物圈的水循环。因此这一节是为第三节的学习作知识准备的。　　 教学目标　　 根据初一学生已有的认知水平，以及本节课的地位和作用，我确定目标如下：　　 1．通过观察萌发的玉米，理解大量根毛对植物吸水的意义。　　 2．通过观察插在红墨水中的芹菜茎，说明水在植物体内的运输途径。　　 3. 运用绿色植物吸水和运输水分的知识，解释生活和生产中与此相关的一些现象。　　 4. 认同生物体结构和功能的统一。　　 教学方法　　 本节课涉及到的知识不是太多，也不难理解和掌握；无论是观察根毛的实验还是导管运输水分的实验也都没有太大的理解和操作难度。在教学中主要以“观察与思考”为探究的载体，采用启发诱导层层深入的教学方法，让学生在观察、分析、推测、讨论、总结等活动中，体验知识的生成、发展和应用。　　 教学过程　　 环节一 创设情景，导入新课　　 师： 出示一张萎蔫的植物图片，提出疑问，这株植物怎么了？引出植物的生活需要水，提出问题：水分是如何进入植物体的，并且在植物体内是如何运输的？ 【设计意图】联系学生生活经验的驱动性问题，既能激发学生学习兴趣，又能统领这节课的主干知识。　　 环节二 观察思考，合作探究　　 （一）水从哪个部位进入植物体的？学生回答是：根。老师：那为什么是根呢？引出根适于吸水的特点 （二）根适于吸水的特点：　　 活动：观察、思考、计算：一株黑麦幼苗的根毛统计： 共有根毛数n每条根毛的表面积 s=0.0000000314平方米 那么所有根毛的表面积之和是多少？（让学生进行简单计算） S总=ns 0.0000000314 =471（平方米）（比较：一栋三室一厅的房子大约130平方米） 学生以小组为单位总结大量的根毛对吸水有什么意义。总结根适于吸水的特点。 【设计意图】在个体学习的基础上再小组交流，容易引发认知冲突，促进知识的生成。初一学生的认知决定了，他们很难理解大量的根毛如何能增加吸水的面积，所以在学生活动之后，老师再通过根毛模型，更形象、更直观地解释大量根毛对于植物吸水的意义，培养学生逐渐树立起结构与功能相适应的生物学观点。　　 环节三：实验探究　　 水分进入根内部以后，靠哪个器官把水分运输到叶、花、果实、种子的呢?学生根据生活经验会回答“茎”，到底是不是茎呢？这样凭空猜测站得住脚吗？那需要我们做什么呢？学生会回答：探究实验。然后引出探究实验：水分在茎中运输。 一、提出问题：水分能在茎中运输吗? 二、做出假设：水分能在茎中运输。 三、制定计划： （在引导学生设计实验步骤的时候，不妨从实验材料入手，既然要探究水分在茎中的运输，材料当然需要水和植物的幼茎，但是如果你想探究出水分能在茎中运输，你不得不保留水分在茎内的运动轨迹，而水又是无色的，你该怎么办呢?学生会增加实验材料红墨水，这样就降低了实验设计的难度，使学生减少了对实验设计难度的恐惧心理，而且设计有针对性） 1、取一段带叶的芹菜茎，在水中剪断 2、将靠近顶端的那一段迅速放进滴有几滴红墨水的水里 3、在阳光下照射3-4小时 四、实施计划 展示这个实验的Flash课件，通过仔细观察现象得出结论 五、得出结论：水分能在茎中运输，靠茎把水分运输到叶、花、果实、种子。 【设计意图】引导学生学会实验探究，学会如何去设计实验，为实验探究能力的提升积蓄力量。 环节四 动手操作，发现实质　 水是通过茎内的什么结构来运输的呢？（继续质疑探究） 活动：把茎横向切断，看能不能从横切面上发现什么？ 把茎纵向切开，看能不能从纵切面上发现什么？ 让学生仔细观察，是不是芹菜茎的所有部分都变红了？不是，那么那些便后的部分主要是茎中的什么结构呢？引出导管。 让学生自学导管的知识，然后介绍导管。让学生明确不但植物的茎内有导管，根茎叶花果实种子中都有导管，而且是相互贯通的，形成一个统一的整体。为水分在植物体内的运输做铺垫。 　　【设计意图】　　 水分运输的途径是本节的重点，对该知识点的处理，我采用肉眼观察实物，宏观了解木质部运输水分。然后引领学生阅读课本从微观角度理解是木质部中的导管运输水分的。通过对“你认为植物体内哪些器官内有导管？它们之间有怎样的关系，以及植物体内有几条运输线？”的思考，培养学生逐渐树立起植物体是个统一的整体的生物学观点。总之，学生在观察