山香教师招聘书本习题.doc

山香书本习题： 构成教育活动的两个最基本的要素是教育者和受教育者。 与现代教育相比，古代教育的功能更注重政治功能。 教育形成自己相对独立形态的标志是学校的出现。 反映教育活动中个性化要求的现代教育特征是教育的多元化。 1632年出版的《大教学论》标志着教育学已经成为一门独立的学科。 在世界教育史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的人是赫尔巴特，其著作是《普通教育学》。 教育史上两大对立学派传统教育与现代教育的代表人物是赫尔巴特和杜威。 提出“教学做合一”思想的教育家是陶行知。 《民主主义与教育》是作者是杜威。 教育的本质属性是有目的地培养人的活动。 精神科学教育学即文化教育学，它与实验教育学和赫尔巴特式的教育学相对立。 提出“教育即生活”主张的教育家是杜威。 马克思主义关于教育起源的观点是劳动起源说。 苏霍姆林斯基认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。 教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，是指教育具有正向功能。 教育学的根本任务是揭示教育规律。 心理起源说与生物起源说都否定了教育的社会属性，都是不科学的。 古代社会的学校教育与生产劳动相脱离。 决定教育性质的根本因素是政治经济制度。 学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。学校精神文化的成分是认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。 学校管理的目标和尺度是学校绩效。 外铄论的代表人物有荀子、洛克、华生。 教育的领导权直接决定于社会政治经济制度。 科学技术对教育的影响，首先表现为其对教育的动力作用。 个体主观能动性是个体身心发展的内在动力。 皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了个体身心发展规律中的顺序性规律。 教育活动的主题和灵魂是教育目的，是教育的最高理想。 教育目的的具体作用包括导向功能、激励作用、评价作用。 教育目的的层次包括国家教育目的、各界各类学校的培养目标、教师的教学目标。 培养全面发展的人的唯一途径是教育与生产劳动相结合。 “君子欲化民成俗，其必由学”体现了社会本位论的教育目的观。 素质教育有三大要义。即面向全体、全面发展、主动发展。 实施素质教育，即是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”和1903年的癸卯学制。 我国基础教育的学校实行校长负责制。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把育人为本作为教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 教育目的在各级各类教育机构的具体化是培养目标。 我国建国后，对教育目的的第一次明确表述是1957年的最高国务院会议。 单轨学制最早产生于美国。 以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是壬戌学制。 我国近代制度化教育兴起的标志是废科举，兴学校。 从类型上看，我国学制是分支型学制。 教师的根本任务是教书育人。 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 教师的劳动价值主要体现在教师劳动的个人价值和社会价值。 “捧着一颗心来，不带半根草去。”这句话反映了教师素养的职业道德方面。 教师职业道德的核心和精髓是热爱学生。 “学高为师”“良师必须是学者”，强调本体性知识对教师专业发展的重要性。 现代学生观的基本观点包括：学生是发展中的人、学生是独特的人、学生是教育的主体。 教师中心论的代表人物是赫尔巴特、凯洛夫。 师生在人格上是平等的关系。 “学然后知不足教然后知困”体现了师生之间具有教学相长的特点。 教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有学科专业素质。 学生主观能动性的最高表现是创造性。 教师自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多的关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来。这说明教师处于专业发展的任务关注阶段。 从历史发展的总趋势来看，教师专业发展的核心以及最终体现在于教师个体的专业发展。 从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程、活动课程。 根据学生学习课程的自主程度分类，课程可分为必修课程、选修课程。 新课程背景下，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 学生获取系统知识的重要工具以及教师进行教学的主要依据是教科书。 实行国家、地方、学校课程管理，为的是增强课程的适应性。 把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家斯宾塞。 强制性、普遍性、基础性这三个特征是义务教育教学计划的基本特征。 课程计划的中心问题是开设哪些科目。 学生中心课程理论又称活动课程理论，其主要倡导者是杜威。 校本课程开发要坚持“以学生为本”的理念。 在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准和教科书。 社会、知识和儿童是制约学校课程的三大要素。 课程是学