计划行为对体育教学行为转变的启示.docxVIP

　　［摘要］传统的体育教学主要强调技能的传授，而新课程改革中要求教师的教学行为必须以社会和个人发展的需求为出发点，依据社会和个人发展的物质和精神的可能性来塑造教师的教学行为。 　　因此，可通过培养体育教师积极的教学改革意识、促进体育教师对教学改革的控制感、改善体育教师对体育教学改革的态度、减缓教学改革对体育教师所带来的社会压力等措施来促进体育教师教学改革行为的转变。 　　［关键词］计划行为理论;体育教师;教学行为;教学改革教师教学行为是指在完成教学任务、达成教学目标的教学过程中采取的可观察的外显的教学活动方式［1］。 　　教育改革要求教师提高素质、更新观点转变角色，落脚点在于教师教学行为的转变［2］，传统的体育教学主要强调技能的传授，而新课程改革中要求教师的教学行为必须以社会和个人发展的需求为出发点，依据社会和个人发展的物质和精神的可能性来塑造教师的教学行为。 　　要求体育教师通过自身教学行为的转变来达成促进学生人格发展和创新能力培养的目标。 　　但现有研究更多的关注于教师教学行为的实践［2］，较少涉及理论的研究。 　　而已有的研究证实，相关理论的涉入有利于实践的整合。 　　因此，需要结合实践予以理论上的提升［3］。 　　计划行为理论对行为具有良好的解释力和预测力，主要通过对个体行为态度、主观规范和控制信念的改变来促进个体意图和行为的改变［4］。 　　因此，本文拟对计划行为理论的核心概念及其基本假定进行分析，并在此基础上探讨计划行为理论对体育教师教学行为转变的启示。 　　1计划行为理论的基本内涵计划行为理论的源头可以追溯到的多属性态度理论，，该理论认为行为态度决定行为意向，预期的行为结果及结果评估又决定行为态度，后来-和发展了该理论，提出了理性行为理论，，该理论由于假定个体行为受意志控制，严重制约了理论的广泛应用，因此在1985年增加了知觉行为控制变量，并于1991年完善了计划行为理论，［5，6］，具体见图1。 　　11关键概念的界定行为意图是指个人想要从事某项行为的倾向程度，即个人所欲从事某项特定行为的主观几率。 　　计划行为理论认为人的行为意图是预测行为的最佳变量。 　　主观规范是指个人在进行某一特定行为时，所感受到的社会压力。 　　主要强调重要他人及社会对该行为的认识对个体造成的压力。 　　知觉行为控制是指个体准备采取某一特定行为时，所感受到的可控程度，它取决于三个因素能力、资源和机会。 　　行为态度个体对某个特定行为所持有的正面或负面的评价，反映了个体对该行为的好恶。 　　12计划行为理论的基本观点计划行为理论的基本观点1非个人意志完全控制的行为受行为意向和执行行为的个人能力、机会以及资源等实际控制条件的制约，当实际控制资源充分时，行为意向直接决定行为;2准确的知觉行为控制可以作为实际控制的替代测量指标，直接预测行为发生的可能性，预测的准确性依赖于知觉行为控制的真实程度;3个体的行为态度越积极，重要他人或者团体的支持越大，知觉控制越强，个体的行为意向就越强;4个体在特定的时间和环境下只有相当少量的行为信念能被获取，这些可获取的信念叫突显信念，他们是行为态度、主观规范和行为知觉控制的认知和情绪基础;5个人以及社会文化因素如人格、智力、经验、年龄、性别、文化背景等通过行为信念间接影响行为态度、主观规范和知觉行为控制，并最终影响行为意向和行为;6行为态度、主观规范和知觉行为控制可从概念上区分开，但有时他们可能拥有共同的信念基础，因此他们既彼此独立，又相互关联。 　　2计划行为理论对教师教学行为转变的启示教师教学行为属于非个体意志完全控制行为，也即要促进教师教学行为的改变，不仅需要考虑到教师的行为意向，还需要考虑教师自身的教学能力、相关教学实践的机会以及所拥有的资源等实际控制条件的制约。 　　同时这些条件或者制约因素之间能够产生联动效应，以更有效地促进体育教师教学行为的转变。 　　但是下面各部分为了叙述的针对性和清晰性，主要是从某一个因素的角度进行具体阐述。 　　21体育教师的意图和感知行为控制对教学行为转变的启示计划行为理论认为意图是影响行为的一个重要因子，如果体育教师愿意改变教学行为即有了改变的动机，其会更愿意去尝试、并付出更多的努力以促进行为的发生。 　　前提是体育教师能够决定教学行为是否转变，并能够执行转变行为。 　　林崇德等人指出理解教师的观念结构对于改进职业准备和教师实践来说是非常有必要的［7］。 　　因而，一个对教学改革毫无兴趣，没有任何参与动机的教师是不会会努力的参与到教学改革中来，并在执行改革任务的过程中积极的完善自我，更好的促进改革行为的发生。 　　教师对于教学实践行为的理解是价值选择的基本方式，而且会影响到教师和学生的认知过程。 　　进一步的研究证实，如