课程开发的三种模式.pptxVIP

1;2;一、课程开发：为了使课程功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，而持续不断修正和完善课程的活动与过程。;二、课程开发的三种模式;课程开发的四个任务领域 ?选择和界定课程目标 ?选择和建立适当的学习经验（课程内容） ?组织学习经验（课程编排） ?课程评价;“目标模式”课程开发的一般技术;?筛选目标的依据;?陈述目标;2、选择和建立学习经验 ?一般原则 与学生经验相关联 可以使学生通过活动获得满足感 学生力所能及 经验的多元性 经验具有多重意义 ?实施程序 ?每个人提出少量的自己认为合适的学习经验 ?用集体审议的方法评论、批判，确定有希望进一步完善课程编制的学习经验;3、组织学习经验 ?组织方式： 纵向组织：同一学习领域在不同年级的关系 横向组织：同一年级不同学习领域的关系;3、组织学习经验 ?组织程序： ?对课程组织的总体框架取向一致的看法（课程形式） ?研究每一领域内所要遵循的一般组织原则 ?研究低层次的课程结构（课、单元或课题结构） ?制定课程方案或资源单元，为教师提供可用的教学材料 ?由学生与教师共同设计活动;课程评价 ?程序： ?从行为和内容两个维度确定评价的目标（做什么 达到什么水平） ?确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境 ?编制评价手段 ?解释和使用评价结果;（二） “过程模式”（斯腾豪斯）;课程内容的选择标准 ?允许学生在活动时作出选择并对选择结果进行反思 ?能使学生起积极作用 ?从事观念的探究、理智使用或问题解决 ?涉及实在的事物 ?能使处不于同能力水平上的学生成功完成 ?在新情境里探究、思考新问题或已经研究过的问题;课程内容的选择标准 ?考察社会上公民忽略的问题 ?具有一定的不确定性的问题（理智的“冒险”） ?完善、提高、修正已有工作 ?运用并掌握有意义的规则、标准或学问 ? 有利于同伴合作、分享 ?与学生的主观意愿相吻合;课程评价 ?重视课程实施过程中的形成性结果，倾向于形成性评价和教师在课程实施过程中的诊断 ?在学习过程及结果评价中，教师是一个诊断者、批评者，而不是判分者：促使参与者做得更好，而不是决定谁是最好 ;施瓦布“实践模式”;施瓦布“实践模式”;三、课程开发体制;（一）校本课程（School－based curriculum）;（三）校本课程的开发形式; 综合实践活动：国家课程（名称、课时、内容的强制性） 研究性学习、信息技术教育、 劳动与技术教育、 社会实践和社区服务 校本课程 ：超出综合实践活动课程课时的部分课程，可归 入校本课程；校本化实施综合实践活动课程。; ; 教师参与的形式 校本课程的形式;（四）需要澄清的误解;二、校本课程开发;（一）环境分析 1. 学生需求 （1）学生的兴趣、爱好、活动特点等； （2）学生进一步发展所需要的更高层次的引导； （3）学生所携带的教育资源。;2. 学校条件 （1）学校外部环境分析，如社会变革、社会期望、地区状况、社会教育资源等。 （2）学校内部环境分析，如办学条件、师资状况、办学传统、办学理念、校风等。;3. 学校发展目标 （1）学校近期发展所面临的急需解决的问题； （2）学校发展的远景规划。;校本课程开发是完全自发、自主的课程开发， 是完全出于学校内部需要， 遵从“实践—— 开发——反思——改进”的“草根”模式。;几点关注 1. 校本课程开发的五个支柱： ;2. 校本课程开发的影响因素 ;3. 校本课程开发的最终目标 ;第3-4章复习要点;谢谢！;Contents;Click to edit headline;Click to edit headline;Click to edit headline;;Click to edit headline;;Click to edit headline;