认知图式理论在商务英语教学中的运用.docxVIP

　　1图式理论图式理论最初由心理学家提出，他把图式看成客观世界一个个主题有关知识的储存器。 　　他认为，当学习新知识、新理论、新信息的时候，人们会主动在线动态结合头脑里已储存的知识，并利用已有知识来理解新知识和新事物。 　　如果新事物可以填充已有图式，人们可以成功地理解新事物，并且储存新图式;如果新事物不能和已有图式吻合，人们就不能理解新的事物。 　　随着认知心理学的发展，美国人工智能专家又将图式理论发展成了一种完整的理论。 　　他认为图式将已有知识经验和新知识有机结合，构建成一个系统的知识网络。 　　图式的动态性促使图式不断累积和更新，有助于人们认识客观世界。 　　图式理论认为，阅读是学生的在线互动过程，包括自上而下和自下而上的互动，需要人脑和阅读材料相互作用。 　　学生能理解商务英语阅读材料，是因为他们的背景知识可以填充材料里的图式;反之，如果他们的已有经验不能填充相关图式，他们就无法理解阅读材料。 　　图式理论主要包含语言图式、内容图式和修辞图式。 　　语言图式涉及词汇、句子和语法等知识点;内容图式包含学生对商务的背景知识;修辞图式主要指学生对商务文本的体裁和格式的了解。 　　2商务英语阅读教学中存在的问题2．1教材方面大多数材料主要选自原版的商务书刊、经济论坛、贸易杂志和政府经济白皮书，因此，商务英语文章较复杂、单词量大、专业术语丰富、句式复杂，给学生阅读造成了障碍。 　　此外，目前的商务英语教材选段陈旧，很多最新商务信息没有出现在教材中，导致学生不能及时更新商务背景知识，不能更新、补充相关图式。 　　2．2不良的学生阅读习惯由于传统的灌输式教学，学生学习比较被动，主要依靠教师讲解来理解阅读材料，教师通过有限的教学时间将大量的商务信息传达给学生，学生始终被动地接受。 　　同时，受高考等因素的影响，学生习惯边读边查字典，无法跨越生词来理解商务文章，影响了商务信息的获取。 　　另外，学生把更多时间用在背单词、分析句型上，很少自己主动分析文章，阻碍了累积更多图式。 　　2．3商务背景知识不足学生没有商务经验，缺乏商务背景知识。 　　知识的缺乏造成学生阅读的困难，更不用说累积信息与相关图式了。 　　例如《高级商务英语阅读教程》第四单元中，学生不能理解相关的4策略，也无法利用其分析具体的商务活动。 　　此外，我国目前从事商务英语阅读的教师，英语基本能力强，专业商务知识掌握不全，也就无法调用相关知识，更新已有图式，这一现象更加制约了学生学习专业商务知识。 　　3图式理论在商务英语阅读教学中的运用为了促进图式理论的运用，研究者将图式分成语言图式、内容图式和修辞图式。 　　图式理论认为，学生理解商务文章的过程是头脑中图式和商务材料相互作用的过程。 　　自上而下和自下而上两种阅读模式的结合帮助学生推测文章和解码语法、文字。 　　在具体的商务英语阅读中，三类图式的特点加上两种互助阅读模式帮助学生达到有效的理解。 　　3．1语言图式和商务英语阅读1988认为，语言图式是有关语音、词汇和语法等语言方面的知识。 　　在商务英语阅读中，出现大量的商务专业名词、缩略语、习惯用法以及特定语法等，如果学生不能熟悉某一商务经济领域的词汇等，学生就不能启动相关图式，更不用说对整篇文章的理解。 　　因此，语言是学生掌握商务阅读的关键，没有相关的语言图式，就不能识别相关词义以及单词的引申义。 　　学生的商务英语阅读熟悉程度不高，会按照一般词义领会商务背景的语言。 　　3．2内容图式和商务英语阅读商务英语篇章的内容图式主要包括文章的内容和主题。 　　在阅读过程中，如果学生没有相关主题的背景知识和已有图式，学生就无法对文章进行有效推测，实现文章的深度理解。 　　商务英语阅读包括许多主题，从外贸函电、商务合同、市场营销报告、国际金融、财务核算、国际法律法规、保险合同、包装条款、支付条款、股市行情、企业管理到国际市场等，每一章节都涵盖大量的专有名词、专业术语以及专业缩略语。 　　如果学生不能了解各个领域的基本背景知识和商务概念，再加上学生遇到不熟悉的专业知识，即便会查清楚，但也浪费了学生的时间，他们还是不能完整地理解文章的主旨，也就不能准确有效地分析和判断文章。 　　因此，学生需要掌握各个商务领域的基本知识，对各个方面有个概括性的了解。 　　在教学过程中，教师应该帮助学生构建一些基本的商务图式，让学生对商务阅读各个领域有个基本的了解。 　　比如，在讲解商务支付条款的文章中，教学应该给学生普及所涉及的货币、金额、方式、支付时间以及买卖双方的基本权利和义务等知识。 　　在支付方面，学生也应该了解不同的支付方式，区分汇付方式、托收方式和信用证方式。 　　3．3修辞图式和商务英语阅读商务英语的修辞图式主要指