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浅谈幼儿园角色游戏指导策略 盐城市六一幼儿园 陈立琦 一、背景分析 游戏乃儿童的天性。卢梭认为:对于孩子来说，游戏就是他的工作。正如放大镜的焦点一样，游戏凝聚着幼儿发展的趋向，其本身也是发展的主要源泉。而角色游戏又是最典型的一种游戏，并深受幼儿的喜爱。它不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，还能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言交流技巧、丰富幼儿的生活体验。 从实践上来看，目前，由于幼儿园教师对角色游戏的认识上存在一些偏差，使得很多教师对角色游戏在组织与指导方面存在一些问题。通过观察了解，活动中有的教师习惯无目的地游离在幼儿中，或放任幼儿自由游戏，对幼儿在游戏过程中与同伴发生的问题敷衍了事，甚至视而不见；有的教师要求幼儿活动时要保持安静，只要发现幼儿发生矛盾，就会立马出面训斥。久而久之，教师强硬的直接介入使得孩子参与游戏的秩序是好了，但游戏也失去了生机和童趣了。教师这样的行为实际上成为了秩序的维护者、管理者，却没有起到引导者的作用；有的教师容易把自己对角色游戏的理解和要求强加给幼儿，她们虽然看似关注了幼儿的游戏，却不知这样蜻蜓点水式的干预，不仅把幼儿从游戏情境中拽了出来，还干扰了孩子们自己发现问题、解决问题的机会；有的教师也意识到要关注幼儿的游戏，但是往往一头扎进某一小组角色游戏活动中，和孩子们玩的虽然很开心，却忽略了全班幼儿的表现等。 笔者认为，在角色游戏指导中存在这样或那样的问题，归根结底是教师对角色游戏的认识不到位，没有能够清楚地把握角色游戏的本质和目标。通过本次研究，将有助于加深教师对角色游戏的内涵理解，有助于提高教师组织和引导幼儿参与角色游戏的能力，从而使角色游戏对于幼儿发展的价值得到真正的发挥。 二、角色游戏的解析 角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种独立自主的游戏。儿童在这种活动中充当成年人的角色，并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动以及人物之间的关系，将现实生活中各种角色的表象创造性地反映到游戏中来。作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有自身的独特性： 1、社会性 角色游戏的主题来源于现实生活。例如：“扮家家”、 “超市”、“菜场”、“烧烤店”、“理发店”、“医院”、“蛋糕店”等。游戏中有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具等，应该按照幼儿的意愿、兴趣、经验和能力进行。而游戏的角色、情节、使用材料均和现实社会生活有关。共同游戏是角色游戏发展幼儿社会活动的起点，也是幼儿社会性发展的演练场。在角色游戏中，幼儿和同伴的交往是最多也是最复杂的。幼儿通过与同伴交往首先学到的是与同伴分享、相互合作，以及轮流等社会交往技能。比如：经常欺负小朋友的杰杰在区角游戏时，所有的游戏区都拒绝了他的加入，我提示失落的他去做图书管理员。脾气急躁的他，耐心的整理、并有礼貌的为别人服务，这不但使他顺利加入游戏，并得到同伴的赞同。正是在这些过程，孩子们获得了更多的社会行为的基本准则。幼儿通过社会性游戏，认识到有时需要自我约束。角色游戏不但可以强化幼儿的认知能力，还能促进幼儿的社会发展，幼儿通过游戏中遇到的问题，可以提高他们解决问题的能力，使幼儿形成良好的道德品质和行为习惯，从而形成良好的社会交往能力。 2、自由性 在角色游戏中，幼儿玩什么主题，应该由幼儿的意愿自由选择、自由决定和改变游戏内容，如果是教师强硬安排游戏内容，分配角色，幼儿会缺乏游戏兴趣。但是幼儿的自主游戏，并不是对幼儿的放任自由，如果教师在游戏前向幼儿提示游戏规则，在活动过程中细心观察，并能引导他们可以丰富的情节，就能够推动游戏的发展。比如：“娃娃家”游戏中，如果教师能让幼儿自由选择想要扮演的角色，幼儿会更加感兴趣。游戏中的“妈妈”可以给娃娃穿衣服，爸爸为娃娃烧饭，但是总是这样玩，幼儿就会觉得乏味。这时教师也可以以商店推销员的身份，提示他们带着娃娃去逛商店，或者去甜品店吃甜品。游戏中的操作材料也很重要，教师除了及时补充、更新游戏材料，还应当关注游戏中幼儿自发创作、想象新的玩具。例如：我们经常会发现游戏中，“妈妈”一边做烧饭的动作，一边说：“今天我们吃蛋炒饭，先打鸡蛋，再放油！”而她的身边并没有炉灶的玩具。这不难发现，有时候幼儿游戏时并不只依赖于玩具，自发的想象创造也会让他们感兴趣。如果教师能给予充分的肯定和引导，那么就能发展孩子的想象力。 3、想象性 有想象活动参与的角色游戏，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。幼儿在角色游戏中总是扮演一个角色，而不是他自己。这就要求幼儿事先能理解、熟悉成人社会中这一角色的行为方式，并在头脑中形成表象，这样才能在游戏中根据自己的理解、模仿、想象这一角色的动作、语言。游戏过程中，创造性想象主要表现在三个方面：一是对游戏角色的假想，如：扮演爸爸妈妈、老