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PAGE PAGE 4 武昌区教育教学案例及分析（2010—2011学年度） 语文课也要做做“加法” 关于有效“补白”策略运用的教学案例 武昌区武泰闸小学 【背景】 新课程下的语文教材如同书画作品一样，暗含着许多有价值的“空白”，隐含着许多令人回味的“缺口”，在“虚”与“无”的空白中，潜藏着极其丰富的“实”与“有”，更蕴藏着教师教学的巨大空间和学生学习的无尽潜能。新课程下的教师，不仅要能读出教材中的“留白”，而且必须成为智慧的“补白大师”，适时、机智地去发掘每一个有价值的空间，在学生、文本、教师之间建立起相互交融的桥梁，引导学生对文本的空白之处进行合理的想象与创造，让课堂充满灵性与活力，让课堂成为师生共同发展的灵动舞台。 【问题】 窦桂梅老师也曾提出：“语文课是加法的艺术。”因此，在阅读教学中，教师不仅要引导学生把厚书读薄，还要把薄书读厚。那么，教师如何引导学生读出文章背后隐含的东西，唤起学生的情知和智慧，让“千字文”变成一个充满新奇的缤纷世界呢？ 【问题诠释】 曾听过一位教师执教《倔强的小红军》，开课时教师抓住“荒无人烟”相机补白：首先引导学生结合课前查找的有关红军长征过草地的资料，交流对草地的认识；然后展现一幅红军过草地的历史图片，在一边观图一边聆听教师声情并茂的解说后，让学生用词语概括“这是一片怎样的草地”，学生说道：这是危机四伏的草地；是气候恶劣的草地；是一片毫无生机的草地……此时学生对故事发生的大背景、大环境有了一个更深的认识。教师又不失时机地引导：在这样一片荒无人烟的草地上行军，红军面临的将会是什么？学生纷纷发言：红军面临的可能是饥饿、是寒冷、是疾病，甚至是失去生命。这就为理解小红军舍己为人的品质埋下了伏笔。 这个补白环节的精彩之处在于教师能够选准时机，在学生对历史背景有初步了解的基础上，将文本内容和课外资源联系起来，进行有效的“放大”，引领学生走进文本，走进情节。 因此，判断“补白最佳时机”的标准就是看所补充的资源是否能最大限度的为教学目标服务，是否能最大限度地帮助学生理解感悟。 大量教学实践证明，补白可以“补”在学生有强烈的阅读期待之时，也可以“补”在学生需要深入理解感悟之时，还可以“补”在学生产生疑问之时。总之，准确把握好三维目标，恰当地切入补白时机，才会“补”得有理，“补”出精彩。 【描述与分析】 教材不是封闭的文字，教师要敢于解放头脑，不要死守着“文字不放”。教师要找准教材中的留白，勇于创新教学方法，引导学生对“空白”进行个性填补，将语文学科的工具性与人文性有机地结合在一起，努力构建开放、高效的语文阅读课堂。 教学片断一：生活补白，还原文本 语文教材中大量的语言文字指向生活，指向事件。而文本也许仅是高度概括的一两个词语，教师可借词发力，激活学生的生活经验和想象力，将这样的关键词语形象化起来，生活化起来，从而再现文本，加深感悟。 有一个大家都比较熟悉的教学片段《我的伯父鲁迅先生》，文中有一个词语“饱经风霜”，抓住了这个词就能体会文章的思想感情。这位教师的教学，就值得借鉴。 师：请大家闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人。 生举手 师：谁能用自己的话来说一说车夫的这张脸？ 生1：我看到他颧骨高高地突出，眼眶深深地陷进去，满脸的皱纹。 师：没错，这是一张饱经风霜的脸。 生2：我看到他的脸灰不溜秋的，头发像一堆乱稻草，他的嘴唇有一道一道干裂的口子。 生3:我看到的是他的脸蜡黄蜡黄的,身上也是皮包骨头,其实只有三十来岁,但看上去好像六七十岁一样。 师：从车夫的这张饱经风霜的脸的背后看到什么？ 生：看出车夫干活不要命；看出这车夫身体有病，是硬撑着拉车的；…… “饱经风霜”是抽象得不能再抽象的词了，饱经风霜的脸到底是一张什么样的脸？教材留给读者想象的空间，也留给教者丰富的空间。在这个教学片断里，教师没有简单地让学生说出词义，而是采用补白的方式，调取学生已有的生活经验，将抽象的词语还原成一张张鲜活的面孔，再引导学生透过形象合理地推测车夫的生存状态，从而将人物的形象活生生地立在眼前。“饱经风霜”这个成语也自然而然地进入了学生的记忆深处，内化为学生自己的语言。精彩的教学往往给人以启迪，这个例子告诉我们，教师不要放过那些文本中举足轻重的关键词，要尽可能地把它与学生的生活体验联系起来，放大做细，挖掘出它背后丰富的内涵。 教学片断二：场景补白，激活思维 鄂教版第四册中有一篇课文《江上渔者》，文中对“君看一叶舟，出没风波里”这句诗有这样一段描述：只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。虽然课文已经把极其简约的诗句还原成了具体的画面，帮助学生弄懂了诗句的意思，但是，仅仅读懂句子还不能体会到渔民捕鱼的艰辛和危险，这就需要教师对捕鱼的场景