语文人教版七年级上册《蝉》教学设计.docxVIP

《蝉》教学设计 设计一： 学习目标： 1.??????学习有一个具体小事物引出抽象深刻哲理的写作手法。 2.??????品读课文揣摩语句，体会作者表达的情感。 3.??????体悟生命意义，以积极认真的态度对待生命。 学习重难点： 重点：品读课文揣摩句子，体会作者表达的情感。 难点：学习由一个具体细小事物引出抽象深刻哲理的写作手法。 学习过程： 一、????????????预习指导： 1.??????朗读课文，感知课文内容，把你赏析的或不理解的句子抄下来。 2.??????字词学习：给加横线的字注音，并解释下面的词语。 收敛???颤动???聒聒???宽恕???短暂???卑微???一丝不苟 二、????????????整体感知： 1.??????文章描写蝉和贝克各抓住了他们什么特点？ 《蝉》：一只（????????????????????????????????????）的蝉 三、????????????合作探究： 1.??????两篇短文的作者为什么要这样描写？作者看到蝉和贝克产生了怎样的生命感悟？（可用原文） 2.??????不理解的句子共同解答；喜欢的句子共同分享。 3.??????《蝉》和《贝克》两篇文章在写法上有什么共同之处？ 四、????????????应用拓展： 学习了有一个具体细小事物引出抽象深刻哲理的写作手法，同学们是否想试一试呢？请你对自己身边的细小事物或植物花草进行描写，并通过描写表达自己的感悟。（提示：运用恰当的修辞，通过生动的描写，突出事物的特点，进而得到感悟。） 五、????????????当堂检测： 1、默写 2、根据下列的解释，在括号内填写出资本科的成语或短语。 ①收拢，合拢。??（?????） ②持续嘈杂，使人厌烦。（??????） ③卑贱微小，地位低下。?（???????） ④形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。（????????） 3、对联篇短文理解有误的一项是（） A．《蝉》中高写产的叫声使人“很烦”，后面又说“那是产的生命意义”，这是前后矛盾的。 B．《蝉》这篇短文通过写蝉“十七年在泥中”与蝉“活一个夏天”的对比，突出了蝉的生命意义。 C．《贝壳》通过些人采用贝壳做纸币，表现了人们对贝壳的珍视，突出了贝壳精致的特点。 D．《贝壳》一文从贝壳死去而贝克长存得到启示，引发了作者对生命意义的思考，表达了作者想要“留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西”的美好愿望。 4、根据提示仿写句子： 合上书页，静静躺在床上，我不禁思绪万千。是啊，人的生命是那样短暂而宝贵，我无法增加它的长度，但我可以努力增加它的宽度。在人生的旅程中，我要做勇敢的攀登者，用脚步丈量每一座山峰；我要做无畏的航行者，用双桨征服每一处险滩；我要做____________????____；我要做__________________________________________________。 ? 设计二： 主备人：华辰学校?刘宝珍 学习目标： 1.??????指导朗读，读出味道悟情悟理； 2.??????指导品读，培育咬文嚼字的习惯，培养学生理解、体验和欣赏的能力； 3.??????领悟生命的意义，树立积极健康的生活态度。 教学重点： ??理解作者的情感，学会“观察——感受——觉察”的咏物思路，并初步欣赏作品，提升评价的能力。 教学难点： 对生命意义的理解，在对“好好的活”和“精致的活”的认识基础上，明确人生态度。 课时：一课时 一、讲故事导入： 孔子是儒家大师，有人赞誉地说“天不生仲尼，万古如长夜”，就是这位孔圣人还虚心向老子求教。老子没有说话，只是张张嘴。孔子看到了老子的牙全掉光了，可是舌头还在动。孔子突然醒悟了，孔子明白了什么呢？柔以克刚。老子很聪明，用了一个表达技巧——托物言志。世间万物，司空见惯，可是只有善于发现的眼睛才会发现蕴含的生活哲理。聪慧的人把想表达的意思也常常寄托于物，往往咏物散文都要用到这种手法。下面我们一起欣赏《短文两篇》 二．《蝉》教学过程： 环节一：读“自读提示”，你获得什么信息？ 难字理解：从字理角度解读“聒”字，篆字?，左边表明用耳朵听，右边表示嘴里塞满东西，造字的本义就是：两耳塞满东西，耳根不清。 读自读提示获取咏物散文的写作思路：“观察——感受——觉察”。 环节二：欣赏《蝉》 1.??????初读——读出抑扬? 活动一：?说说怎样处理朗读情感 第一段：烦躁?????第二段?：不解?????第三段：舒缓??? 第四段：惊疑?????第五六七段：赞叹?????? 活动二：选读第一段和第六段，体会情感的抑扬之美，明白文章的主旨：好好地活着。 2.选读——读出味道? 活动一：读第二段，读出叙议 叙述为了让读者知其行，病蝉，那么小，这是一般咏物散文都要做的，这就是“观察”；议论是为了引出下面的内容。就这么一