精心精彩精当——例析三年级学生学习“毫米”后的练习设计方案策略.docVIP

精心精彩精当——例析三年级学生学习“毫米”后的练习设计策略-小学数学论文-教育期刊网 精心精彩精当——例析三年级学生学习“毫米”后的练习设计策略 浙江临安市於潜镇第二小学（311311）　厉　斌 ［摘　要］高效的课堂，需要课前精心准备、课中精彩表现、课后精当总结。为此，教师在课堂中要践行精心、精彩、精当“三精”教学，让学生真正掌握所学的知识。 ［关键词］精心　精彩　精当　自评　互评 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）32-028 如何精心设计课堂教学的内容和环节？怎样才能让学生在课堂中有精彩的表现？如何能精当总结，使教师的评价成为学生课后继续探究的动力源？这是我们一线教师每天要面对的“三精”问题。自课程改革实施以来，我在教学实践中进行以下尝试，收到了较理想的效果。 一、课前精心准备，设计激发兴趣的内容和环节 课前精心准备工作，我主要抓以下两个方面：第一，做好学生的前置性学习工作。学生的前置性学习是不可忽视的，教师课前一定要明确前置性学习不等于课前预习，要求学生在传统预习的基础上拓展所学内容，使学习材料更具科学性、可接受性和趣味性。第二，设计好激发兴趣的内容和环节。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”据此，我在教学前首先考虑学生的学习内容，再设计好符合学生学习心理的环节。 例如，教学“毫米”后，我设计了这样一道估算练习题：“中国儿童报与珠穆朗玛峰比高低。”通过设计这样的问题，让学生亲自实践、亲自感悟、亲密交流及亲身评价收到的成效。从实践过程和效果来看，我认为课堂上的精彩与否缘于师生课前充分的准备和预习。如教师课前精心准备，那么学生才有可能在课堂上有精彩的表现，让学习过程充满生机和活力。当然，前置性学习的目的并非完成学习任务，而是使学生能在原有的知识基础上拓展、建构。 二、课中精彩表现，营造激烈争议的氛围 课堂教学中，我摒弃以教师讲为主的传统授课法，成为学生学习活动的倾听者和点评者，只在适当的时候加以点拨。特别是对公式的推导过程，可以让各层次的学生来谈谈他们的思路和想法，在你争我辩的过程中，学生会自然地从中悟出适合自己的方法，从而避免了教师在课堂上滔滔不绝讲个不停，学生坐在下面昏昏欲睡的现象。 例如，在“中国儿童报与珠穆朗玛峰比高低”的练习中设计“四个亲”环节，在激烈争议的氛围中，激活学生自主学习的意识。过程如下： 1.提出问题，引学生亲身实践 师（出示下图）：“一天，中国儿童报来到珠穆朗玛峰的脚下，对珠穆朗玛峰说：‘珠峰大哥，咱们来比试比试，看看是你高还是我高。’珠穆朗玛峰哈哈大笑后说：‘这还用比吗？一看就知道我比你高很多很多。’中国儿童报不服气地说：‘那可不一定哦！’同学们，你们觉得谁高呀？”学生异口同声地回答：“肯定是珠穆朗玛峰高。” 2.激起疑惑，令学生亲切感悟 师追问：“真的是这样吗？”一个男生用手比划着说：“我知道珠穆朗玛峰有8844米高，一张报纸只有这么一点点厚度，哪怕把它竖起来也不到1米。”其他学生边说边使劲地点头：“嗯，嗯，是的。”教师没有马上进行评价，教室里沉默了片刻。忽然一个女生举起手说：“除非有很多很多张中国儿童报，把它们叠起来才能跟珠穆朗玛峰去比一比。”师：“你很厉害！其实，我们不用拿很多张中国儿童报去比，只要把一张中国儿童报多次对折后就可以了。”学生惊奇问：“这样就可以吗？” 3.争议激烈，让学生亲密交流 师：“那我们试着来折折算算吧。一张中国儿童报的厚度大约是1毫米，对折一次后它的高度是——”学生异口同声地回答：“2毫米。”师：“是的。那这样对折下去，对折多少次后它的高度就可以跟珠穆朗玛峰进行比试了呢？”接下来，学生就在四人小组里合作计算，每个小组的学生动手操作时都很专注。 4.惊叹不已，促学生亲自实践 1分钟后，有学生小组汇报：“我们对折10次后，中国儿童报已经有1024毫米高了。”师：“1024毫米大约是一米。”又过了1分多钟，有一个学生小组迫不及待地汇报：“我们对折到第23次时，中国儿童报的高度已经有8192米了。”师追问：“那再对折一次呢？”有个男生尖叫着喊道：“天哪！那就超过珠穆朗玛峰的高度了。”学生都惊呆了，争先恐后地说：“真是不可思议。”“不算不知道，一算吓一跳。”“刚才要是说中国儿童报比珠穆朗玛峰高，打死我都不信，现在我信了。”……每一位学生都以自己独特的方式进行探究学习，在丰富多彩的个性化交流展示中，学生自主争辩、自由交流、自然质疑，充分暴露了自己的想法和方法。这样的交流活动对培养学生的数感有十分重要的作用，因为交流比单纯的看更易培养学生的数感。 三、课后精当总结，遵循激励评价的原则 课堂的评价以往以整齐划一为主，为了更好地做到客观