同课异构和同伴互助的历史教研模式的研究.docVIP

同课异构和同伴互助的历史教研模式的研究 摘要：木文对“同课异构”和同伴互助教研模式进行了介绍，并对两者之间的相 互影响进行了阐述。 关键词：教师教研；同伴互助；同课异构 “同课异构”教研模式就是同一教学内容由几个教师接连上课或是由一 位教师釆用不同的方法上同一节课。这种教研模式促进了教师积极的参与意识， 对比操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教 学理念转化为实际的教学行为。这种模式也迫使每位教师在教研中必须去深入地 观察、分析、比较，并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念与教学的理解 与领悟能力。 同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的，以专业发展为指向，通 过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的 教学研宄活动。同伴互助注重教师之间的经验分享、合作学习和共同提高，有助 于教师队伍建立合作的学习型组织。教师们不仅能在专业讨论中畅谈自己的教学 观点，发现别人的真知灼见，还能在深度会谈中找出阻碍教研进步的消极因素， 并依靠集体智慧来加以解决。 一、“同课异构”历史教学实践中出现的“同伴互助”的问题 根据课题组的安排，笔者参与了课题组开展的以探究“同伴互助有效性” 为主题的同课异构活动，由此对同课异构的理解产生了新的认识，认识到同伴互 助是同课异构中的重要一环。 活动过程非常简单，对“同课异构”的理解明显出现了偏差。备课组的 大多数教师认为，“同课异构”就是对现在广泛开展的集体备课的一种变革，回 归到过去教师独立备课的状态，与过去教研部门组织的以同一内容开展教学评比 的活动是一致的。因此，在备课组确定了研讨主题和教学内容后各位教师独立备 课，教师之间相互听课，课后进行评课。虽然几位教师的课有明显的差异，但是 在课后评课吋大家更多的讨论的是“什么是有效的同伴互助？”等问题的讨论， 对具体教学设计和教学行为的探讨不多，有也都是一些细节问题，因此所有参与 者都感觉收获不大，与过去的备课组开课活动没冇什么明显的区别。由此引发了 全体备课组教师关于“同课异构”在教学研究和提高冋伴互助奋效性的过程中到 底能起什么作用，如何发挥作用的讨论。 在对“同课异构”的价值和方式进行了多次探讨后，认识过程开始发生 了明显的变化。在确定了研讨主题和教学内容后，首先由全备课组教师对“冋伴 互助”这个主题进行了深入的探讨；然后上课的教师，各自在分析本班学生情况 后各自备课，组织上课；在相互听课后的评课活动主要围绕主题“同伴互助”， 对每位教师的教学设计、实施效果和相互借鉴进行讨论。在这个过程中教师对原 来讨论过的问题又有了许多新认识，各位教师的教学设计还是有很大的区别，大 家都受到了许多启发，教师普遍感到本次研讨活动作用明显。由于独立备课前冇 对教学0标和方法的深入讨论，在授课中出现了两位教师的教学设计出现明显相 似的现象，因此再次引发了教师对这样做还是不是“同课异构”，与我们通常的 备课组活动的教师个人对集体备课成果的再创造有什么区别、“同课异构”的教 学设计其他教师能否套用等问题的讨论。 二、在参与了 “同课异构”后对“同伴互助”的思考 在多次参与了 “同课异构”的课题组活动后，笔者对“同课异构”活动 的开展对同伴互助和促进教师专业发展等方面的作用进行了一些思考和探索。 （一）同课为什么要异构，与“同伴互助”有什么关联？ 许多教师认为“同课异构”是为了教学研究，也有的教师认为“同课异 构”就是要强调“异”，其实不然。首先“同课异构”是由学生学习的基本特点 决定的。《基础教育课程改革纲要》指出课程内容要关注学生的经验，各学科的 课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、 促进学生的发展有着重要的意义。 对于学生而言，一次完整的课堂学是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习 目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程来说，在学＞J0标既定的情况 下，起点的选择决定着这?一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂 学习所必需的。其实，有的吋候，学生在理解、构建新的知识的吋候，虽然缺乏 相应的知识基础，但却具有一定的经验基础，在“己知”上并不是一张白纸。可 实际上，很多教师在备课和上课的时候，往往忽略学生已有的经验，将学生作为 零起点进行课堂预设。鉴于此，我们的备课预设或课堂上应给予充分的考虑，并 从中开始。例如：在七年级历史与社会课程中冇关于理财的内容，结果发现在住 校学生比较多的班级对合理安排个人的消费就比较有见解，而在生活在国家机关 工作人员家庭的学生较多的班级则在关于国家的投资、预算等内容了解的比较多， 这就要求我们有不同的教学设计。 其次，教师的个体差异。教师的教学设计苏实就是教师根据自己对课程 的理解，对课程内容的一个再开发的过程。而教师对课程内容的发掘，