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命题一份期中试卷后的教学反思 因教学的需要，笔者命题了一份八年级（上）英语期 中试卷。目的是检测学生基本的知识、技能，学习能力， 学习态度，文化意识及基础的英语思维和解题能力，获得 学生学习活动的反馈信息，以及时调整教学工作中的不足 之处。 一、分析试卷命题 本次出卷范围为八年级Unitl_Unit6,试卷满分为 110分。结合近年来的中考题型，设计了听力部分20分， 其中“听对话，选择图片”共5小题计5分，“听小对话， 回答问题”共5小题计5分，“听两段长对话，回答问题” 共5小题计5分，“短文理解”共5小题计5分；设计了笔 试部分90分，其中选择填空15分，完形填空15分，阅读 理解共三篇计20分，单词拼写10分，补全对话5分，任 务型阅读5分，句型转换5分及书面表达15分。 试卷结构合理，难度适中，卷面生动活泼，卷首有温 馨的提示，卷尾有友情提示与祝福语。听力部分图片与学 生所学课本中的话题相配，特别是几幅表达身体不适的 片增加了试题的生活性。听力中的短文理解、完形填空及 任务型阅读部分能体现一定的区度。听力题、单项选择题、 单词拼写、书面表达等各题较能体现基础性、应用性，而 且紧密关注各单元的知识分布，力求做到对U nitl一Unit6 的知识内容处理面面倶到，又突出重点。完形填空、阅读 理解和任务型阅读则体现开放性、整合性及人文性，既检 阅了学生的知识面，又对教材知识做了适当的拓展。如（B） 篇的阅读与Unit2Wha t’ sthematt er?生活健康有关，（C） 篇是假日旅游的安排，与Unit3W hatareyoud oingforvac ation?相联系；任务型阅读通过电话对话，涉及对节日知 识的考查、交通方式的表达、电话号码的阅读等都很实用， 也很贴近生活；书面表达中设计的邀请函的回复及自己日 程的安排与Unit5C anyoucomet omyparty?相呼应。总之， 笔者认为本试卷体现了外语学习的“学为所用”。经过三易 其稿，反复校正，本试卷顺利为学生期中复习迎考服务。 二、反思学生的美丽错误 通过考后分析，我班学生本次英语成绩优秀率为39%, 及格率为％，全班最高分为105分，W0分以上10个，最低 分为25分。综合分析整张试卷，我发现学生失分比较严重 的地方有：听力第3小题错误比较集中。听力原文是： W:Wher eareyougoi ngforvacat ion，Tom?M:I’ :Whereis Tomgoingfo rvacation?由于学生缺乏对英美国家的国旗了 解，造成本题得分率较低，平时在学Unit3时也没有注意 到加拿大的多伦多城市。在“听短文，回答问题”中，发 现部分学生不能通过题干和所供答案去大致理解、猜测短 文内容。听力过程中因为几个生词或语速较快的障碍而停 顿思路，有些干脆瞎猜一气。同时，学生在完形填空中失 分最为严重。本题主要考查学生的英语综合技能，题型难 度较大，具有较高的区分度。既考查了学生对动词时态、 介词、形容词、名词、疑问词及固定词组的搭配，又考查 了学生对文章的整体理解以及思维意识分析及对语言的敏 锐感觉。虽然学生能读懂大致意思，但缺乏语言综合能力 的运用，而那些英语学困生更是不知所云 反思、自我教学 的运用，而那些英语学困生更是不知所云 反思 、自我教学 学生试卷中出现的错误，我觉得不能仅仅归结于学生 英语基础差，平时英语学习不用功，或者对英语学习不感 兴趣，而是反映出更深层次的问题，比如，中西方的文化 差异。中西方文化在很多地方都存在着差异，比如，中国 人见面打招呼总问“你吃过饭了吗？”而英国人见面就不 会这样问，而是说：“What’ sthewe atherliket oday?” 当 别人赞美你的时候，中国人第一反应是“哪里，哪里”，而 英语中就会很大方地说“Thanky cm”。所以，在课堂内外教 师要帮助学生拓展文化视野，发展他们的跨文化交际意识 和能力，在教学中由浅入深地帮助学生了解中西方文化的 差异，培养学生对中西方文化差异的敏感性，提高学生对 文化差异的鉴别能力。根据教学所需，还可以通过放外国 电影等方式来展现各国的风土人情，渗透用英语思维的习 惯。学生会增加背景知识，逐步在实际情景中适当而灵活 地运用语言。 同时，我鼓励学生在平时课堂上多发言，多用英语对 话，在平时的日常生活中也鼓励学生用英语进行日常交 流。特别是“学困生”，更要消除他们学习上的畏难情绪， 不能因为他们的“成绩弱势”而打入“冷宫”。课堂上可多 给他们机会，平时多与他们接近，不一定谈学习上的，可 通过他们感兴趣的话题去沟通，减少师生距离，重视对他 们的情感教育，毕竟人是渴望认同和理解的。为了鼓励学 生多说英语，营造良好的学习英语的氛围，我特地建立长 效激励表彰机制。