学前儿童心理学的研究方法.pptVIP

第二章 学前儿童心理学的研究方法;第一节 研究学前儿童心理的基本原则;一.客观性原则; 在美国的加利福尼亚州立 大学，一个科学研究小组已经 证明，良好的生活环境能够影 响小白鼠大脑的结构和功能。 实验人员把同一只母鼠生 下的小白鼠随机分成两组（保证其基因相同和概率均等，消除实验前就可能存在的差异）。 一组放在“贫乏环境”中，即放入空无一物的单调环境中；另一组则放在“丰富环境”中，其中摆满了各种各样小白鼠喜欢的玩物，如梯子、转轮、滑板、秋千之类的东西。经过一段时间的饲养之后，处于“丰富环境”的小白鼠在大脑皮层的重量和厚度等方面，比处于“贫乏环境”的小白鼠有明显的增加，其学习能力和对陌生环境的适应能力都有明显的提高。; 研究发现，超级智商儿童的大脑皮层在6岁时没有普通智商儿童厚，甚至比后者薄。但此后会迅速增???，在十二三岁时达到顶峰。普通智商儿童在8岁左右，大脑皮层发育到顶点，此后开始“走下坡路”。 这是迄今为止关于大脑的物理特征与智商之间联系的最权威研究。研究领导者菲利普·肖认为，大脑皮层增厚时间越长，高级认知功能就有越充分的时间来发育。 牛津大学实验心理学家帕辛汉姆则认为，天才儿童大脑皮层迅速增厚，可能与环境变化有关。丰富的社交和语言环境，都会让大脑皮层发育加快。 来源：国际在线－世界新闻报;二.发展性原则;我们如何评判他？;我们如何评判他？;二.发展性原则;三.教育性(伦理性)原则;恐惧的形成 美国心理学家华生 (Watson)认为恐惧可以通过学习而产生, 同样也可以通过学习而消除。 为证明他的理论, 他找来一个刚刚出生八个月名叫阿尔伯特 (Albert) 的婴儿作被试。他的第一个实验是想使阿尔伯特对大白鼠产生恐惧反应。 实验一开始他发现孩子听到大的声音和失去支持时, 便产生恐惧反应, 还发现不管什么东西, 只要距离他十二英寸之内, 他就想法得到它, 得到之后摆弄它。这个孩子对巨大声响的反应同其它孩子的反应是一样的。 华生找来一根直径一英寸, 长三英尺的钢棍, 当用锤子敲击这根钢棍时, 孩子便产生明显的恐惧反应。; 在做完上述预备实验之后, 华生便开始正式做实验, 他先让阿尔伯特玩弄一只大白鼠, 孩子玩得很高兴, 几周之内毫无惧怕的迹象。 有一天正当阿尔伯特伸手去触摸那只大白鼠时, 华生用锤子猛敲那只钢棍, 发出很强的噪声, 使阿尔伯特产生了很不愉快的感觉。 华生是这样描述当时孩子的表现的：他被吓得猛然跳了起来, 然后跌倒, 一头扎进床上的褥子里, 可是孩子并没有哭叫。以后华生便重复地这样做, 每当孩子伸手触摸大白鼠时, 华生便敲击钢棍, 孩子便猛然跳起然后跌倒, 继而哭泣。这种作法显然给阿尔伯特留下了很深的印象。 ; 一周之后华生又让阿尔伯特玩弄大白鼠, 这时孩子对动物不怎么感兴趣, 看来有点胆怯。华生对当时的情况是这样描述的：当把动物突然呈现在孩子的面前时, 阿尔伯特并没有走上前去接近它。当实验者逐渐把大白鼠移近阿尔伯特时, 孩子便试探性地伸出左手。 当动物用鼻子嗅他的左手时, 他立刻把左手缩了回去。后来他伸手去摸大白鼠的头, 当还没有碰到动物时, 便又把手缩了回来。 在进行本实验之前, 阿尔伯特是不怕大白鼠的,而这种实验重复多次之后, 他不但惧怕大白鼠, 而且害怕兔子, 害怕用海豹皮作的衣服外套和棉花。 ;第二节 学前儿童心理研究的类型;一.纵???研究和横断研究;二.整体研究和分析研究;三.差异研究、相关研究和因果研究;四.双生子研究、跨文化研究;;第三节 研究学前儿童心理的具体方法;一.观察法;一.观察法;案例： “师生接触”观察记录表;一.观察法;一.观察法;;;;;二.实验法;二.实验法;;;三.测验法;三.测验法;;四.调查法;;;;五.作品分析法;;;