学前儿童数学教育评价.ppt

数学教育活动的设计原则 发展性 原则 主体性 原则 整合性 原则 系统性 原则 数学教育活动的设计与实施 科学性 原则 正式数学教育活动是指教师有目的、有计划地组织全体幼儿参与的,以数学专项内容的学习为主的集体性数学教育活动。 正式数学教育活动的设计与实施 正式数学教育活动的设计与实施 正式数学教育活动的设计要点 正式数学教育活动方案的构成一般包括活动名称（对活动目标和内容的概括性反映）、年龄班、活动目标（活动预期的幼儿发展方面的指标）、活动准备（既包括知识经验方面的准备，也包括物质方面的准备）、活动过程（活动进程的一般步骤与环节）、活动建议（对活动方案实施或后续活动延伸的提示）等几个部分。教师在设计正式数学教育活动时要把握好以下几个要点。 正式数学教育活动的设计与实施 　　 随着幼儿园课程的转型，教师在设计正式数学教育活动时要把数学的相关内容放在一个大主题的背景下来思考，并从由主题派生出的一些关键经验出发，根据幼儿的生活经验渗透相关的数学知识或概念。 （1）结合主题并联系幼儿的生活经验 正式数学教育活动的设计与实施 例如，在开展“我爱我家”的主题活动时，教师可以在“我家的人”“找找家里的数字”“认识我的家”等活动中自然地融合数物对应、数数、认识序数、方位比较等数学内容。 正式数学教育活动的设计与实施 国内外许多研究表明，幼儿在数概念发展上的个体差异是相当明显的。如何保证和体现正式数学教育活动对大部分幼儿的有效性是教师在设计活动时必须考虑的一个方面。 （2）考虑幼儿的个体差异 正式数学教育活动的设计与实施 首先，教师应当考虑活动目标是否对大多数幼儿有价值，活动内容是否对不同水平的幼儿都有挑战性。其次，教师在设计活动环节时应当考虑为不同水平和能力的幼儿提供反复操作、体验的机会，以促进他们的数概念建构。 正式数学教育活动的设计与实施 幼儿的数概念建构是一个自主的、能动的过程，为了让幼儿在操作中有概念上的提升，借助一个问题情景，通过一个问题解决的过程来帮助幼儿获得相应的数概念就显得尤为重要。 （3）体现情景性学习和问题解决式学习的方式 正式数学教育活动的设计与实施 教师在设计活动时必须考虑如何创设一个合适的情景，让幼儿通过解决情景中的问题，在游戏、讨论、合作或探索的过程中获得数概念。 正式数学教育活动的设计与实施 正式数学教育活动的设计策略 正式数学教育活动的设计与实施 教师应当充分利用日常生活场景中的数学问题，敏锐地捕捉儿童在实际生活中产生的、对蕴含数学问题的求解的兴趣点，凭借着教师对活动目标的准确判断，去积极地为幼儿营造一个基于真实或模拟的生活情景的数学学习活动。 （1）创设恰当的问题情境， 促进幼儿主动的探究 正式数学教育活动的设计策略 正式数学教育活动的设计与实施 例如，在开展“我爱我家”的主题活动时，教师可以在“我家的人”“找找家里的数字”“认识我的家”等活动中自然地融合数物对应、数数、认识序数、方位比较等数学内容。 正式数学教育活动的设计策略 正式数学教育活动的设计与实施 教师应对儿童的学习活动给予积极的关注和倾听。 教师应从恰当的透视点入手，依据儿童的认知水平和表现方式对儿童的数概念建构进行积极而有立场的解读，并给予及时的回应。 （2）积极关注幼儿的活动，及时地加以绎解和回应 正式数学教育活动的设计策略 正式数学教育活动的设计与实施 教师首先应能够了解儿童的原有发展水平，能从儿童的角度出发，为儿童着想；其次教师应能够对已经发生和即将发生的学习情境通过建议、提示和部分介入等方式给予支持，加速和推动儿童的学习进程。 教师应鼓励儿童在尝试错误中去解决问题，教师对儿童的指导是一种隐性的间接的指导。 （3）支持幼儿的发现和探究，适时给予“支架”和提携 非数学教育活动是指教师为幼儿创设一个较为宽松自由的学习环境，提供各种活动材料或学具，引发幼儿自主、自由地进行的以操作为主的数学教育活动。 非正式数学教育活动的设计与实施 非正式数学教育活动的设计与实施 非正式数学教育活动的设计要点 非正式数学教育活动方案的构成一般包括活动名称、年龄班、活动材料（幼儿在活动中运用的实物、卡片或其他材料）、活动规则与玩法（操作活动材料的要求与步骤）、活动建议（对使用活动材料或后续活动的提示）等几个部分。对于非正式数学教育活动的设计，内容的确定与材料的选择最为关键，教师在设计非正式数学教育活动时要把握好以下几个要点。 非正式数学教育活动的设计与实施 　　 由于非正式数学教育活动的特点在于让幼儿尽