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第二讲 中学生的心理发展与教育 基本内容 中学生的心理发展概述 中学生的认知发展 中学生的人格与社会性发展 个别差异与因材施教 中学生的心理发展概述 心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生心理的发展有四个基本特征 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 个体的心理发展划分为8个阶段 乳儿期(0~1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3~6、7岁)；童年期(6、7岁~11、12岁)；少年期(11、12岁～14、15岁)；青年期(14、15岁~25岁)；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。 乳婴幼童少，青成老 少年期的主要心理特征 少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 半幼稚对半成熟、独立性对依赖性、自觉性对冲动性 青年初期心理发展的特点 青年初期是个体在生理、心理和社会性等方面接近成人的时期，智力逐渐成熟、思维水平提高、人格趋于完善。 闭锁性对开放性、求知欲对识别力模糊性、情绪性对理智性、理想我对现实我 中学生心理发展的教育含义 关于学习准备——指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 关于关键期——关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感；过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。 中学生的认知发展 皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运动阶段(0～2岁) 前运算阶段(2～7岁) 具体运算阶段(7~11岁) 形式运算阶段(11～15岁) 皮亚杰儿童的认知发展的几个阶段是什么皮亚杰 2007-01-16 我要评论 我要提问 进入育儿论坛 皮亚杰一般是将智慧的发展划分为四大阶段， ①感知运算阶段（出生后至1．5岁、2岁）：这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。这个阶段的儿童行为发展经过三个层次：本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。儿童出生的第一个月只是遗传性反射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使一些单一的反射动作加以整合、联结，如寻找声源，用眼随着运动的物体等，大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智慧。 ②前运算阶段（2-6、7岁）：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。他们的判断仍受直觉调节的限制。 ③具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）：这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。 ④形式运算阶段（11、12岁-15岁）：这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。 瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）是20世纪最有影响的的认知发展理论家，其研究的中心内容是儿童认知发展。 认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 最近发展区 前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。 中学生人格与社会性的发展 人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格主要是与他人相区别的个人特征。 埃里克森人格的发展阶段理论 基本的信任感对基本的不信任感(0～1岁) 自主感对羞耻感与怀疑感(1~3岁) 主动感对内疚感(3～6岁) 勤奋感对自卑感(6~11岁) 自我同一性对角色混乱(12～18岁) 影响人格发展的社会因素 人格的发展是个体社会化的结果。 家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。 自我意识的发展 自我意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。 自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的。 社会性发展 社会性认知 社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组之间关系的认知，与个体的认知能力发展相适应。 社会性交往 主要是与同伴、教师、父母的交往。 个体差异与因材施教 认知过程——是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。