建构理念的数学游戏观察与互动.pptVIP

幼儿1：“什么叫‘共有的’？” 幼儿4 ：“这个凳子是这条边和那条边‘共有’ 的” 幼儿4：“我举的例子吧：就好像有一个苹果，我和你一起吃， 就是‘共有的’意思呀 ” 幼儿1：“我好像有点明白了” 成为入党积极分子已经快要一年了，在这期间，我始终以党员的标准要求自己。在组织的关怀和党员的帮助下，我在思想上和实践上都取得了明显的进步 基于PCK建构理念的 数学游戏观察与互动 实验幼儿园 PCK 及其 早期数学教学策略 谁 对儿童的认识 怎样 对教学方法 的运用 什么 对教学内容 的认识 PCK 学科教学知识 PCK —— 教师的学科教学知识 早期数学教学的5条策略 策略一： 将我们周围的世界数学化 数学和数学问题存在于 生活的每个角落 利用有意义的情境，帮助幼儿解决问题、思考数学 例： 午餐后的水果 分组、排队 值日生分美术用品、餐具等 我们聚餐吃什么？ 策略二： 数学不能局限于操作 幼儿需要在具体经验、 象征符号、图像和语言 之间建立联系 通过提供多种方式来理解 同一个概念，能够帮助幼儿 发展流动性的数学思维 例： 事物图片、点子、数字 今天要浇水吗？ 策略三： 识别接受性理解 幼儿能理解的东西远比能用语言表达的东西多， 如：能指出装有4个方块的碗（接受性理解） 却不能用碗装起4各方块来（产出性理解） 教师要更多关注与幼儿思维相关的非语言指示，如：手势和动作等，确认、强化或帮助幼儿澄清他们试图表达的想法 例： 巴士到站啦 策略四：幼儿借助手、脚、耳、目学习数学 激发幼儿运用多种多样的感官和行动系统参与数学学习，幼儿使用的学习方式越多，学习就越深入 只有用多种形式呈现新概念， 才能帮助幼儿把新概念与已经熟悉的其他事物建立起更多的联系 例： 玩模式 策略五： 支持幼儿建构自己的思考 教师的作用是在充分考虑幼儿发展轨迹的前提下，安排丰富的问题情境来引导幼儿建构自己的思考 我们把幼儿视作好奇而又能干的问题解决者，能够解决日常生活中的各种数学问题 每个孩子的不同认知结构（“图式”）， 通过“同化”与“顺应”来扩充与改变， —— 意义建构（建构主义） 绘本“鱼就是鱼”（Fish is Fish） 案例：小兔搬新家 我们尝试着经常问自己： “孩子为什么会这么回答呢？” “对这个问题，孩子到底是怎么想的？” 案例：有趣的盒子 什么是儿童的自主建构？ 幼儿：勺子应该是放在碗里的， 碗是叠起来放的呀…… 幼儿：椅子应该推进桌子里面的呀 老师： 看看小兔家的桌子和椅子是怎么放的呢？ 老师： 看看小兔家的碗和勺子是怎么放的？ 案例 小兔搬新家 幼儿：一个房间只要两个灯就够了呀 老师： 看看小兔家的吊灯是怎么挂的呢？ 观察与思考： 情境与孩子的生活经验不相符， 造成了师幼互动的无效 —— 饼干、娃娃、鞋子、汽车…… 饼干盒子里有什么？ NO，饼干盒子 NO，玩具盒子 玩具盒子里有什么？ —— 玩具 NO，皮鞋盒子 皮鞋盒子里有什么？ —— 皮鞋 蛋糕盒子里有什么？ —— 蛋糕 观察与思考： 为了追求教学具的新奇而违背孩子经验 造成了孩子的逻辑混乱 案例 有趣的盒子 张华教授： 教学的根本在于“教师对孩子理解了多少” 教学的本质是“倾听和对话”， 是“研究孩子”的过程。 知识 = 经验 + 探究（行动 + 反思） 案例：点子卡片找朋友 数学PCK研究认为： 培养幼儿提问和解决问题的能力是非常重要的。 讨论，即良好的对话，能让幼儿有机会去创造和检验理论，才是更有效地使幼儿维持和产生新想法的学习机制。 在理解核心概念的过程中，丰富的讨论不仅能帮助幼儿深化理解，也能借此判断幼儿理解所达到的水平 张华教授： 教师要创设暗示着精彩观念的情境，要意识到不同的儿童有不同的观念。当情境创设出来的时候，儿童“会为理智问题所吸引，这些问题对他们而言是真实的。” 学习环境四大要素 情境 协作 会话 意义建构 建构主义教学理论 教学游戏中儿童建构学习的观察与互动 建立在建构主义学习理论基础上 通过连续描述儿童在真实情境中的行为来展示儿童的学习和发展状况，以及学习和情境的多方面联系 强调对儿童的学习和发展进行全面和整体的观察和评价 试图保持学习的复杂性，强调学习的联系性而不是单独知识或技能，它呈现了在真实情境中更为丰富