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品读科学课为提高学生的科学素养奠基 小学科学课是以培养学生的科学素养为目的的综合课 程，而多年的教学生涯，我们似乎没有真正去理解这一理 念的真谛，以致于很多人提出了 “科学课”不科学、“伪科 学”的思想。但回头来反思，我们自己做了多少，我们为 “科学”想了多少，我们教科学的出发点是为孩子、为家 长、为学校还是为了自己。在一次偶然的机会，我参加了 一次省级培训，让我找到了解决这些问题的答案，细细整 理感慨颇多！ 一、课程标准，教学实施的出发点 断断续续地从事小学自然、科学课的教学也有近8个 年头了，从最初的《教学大纲》到后来的《课程标准》，我 似乎就没有好好地研读过，即使用“思维导图”的方式将 《课程标准》做成了 “知识树”，我也似乎没有意识到《课 程标准》的重要性，还是按照教材的内容一课一课地组织 教学，从来没想想为什么，用朋友的话说就是“只顾低头 拉车，从不抬头看路”。培训的第一天，山东省科学教育名 家李健梅老师《科学课课堂研究》、《创建科学课堂教学中 的思维场》的报告，让我认识到课程标准的重要性，到后 来听取了国内科学教育名家曾宝俊的《科学课程标准与教 材研宄》，以及二者的隔时空对话（其实是不同思想的碰撞 和争论），让我不禁手捧《课程标准》，以近乎膜拜的虔诚 的态度来研读。我终于发现，《课程标准》才是我们科学课 的纲领，我们一切的课堂教学和其他教育活动，都是基于 课程标准下的科学教育活动。课程标准，是我们实施科学 课程的出发点；没有标准，课程实施将成为无源之水、无 本之木，失去了根基。 二、科学探究，科学课教学的灵魂 在新课程改革中，教学目标被定位为三个层次：知识 与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。然而，科学 课课程标准将三者的次序改变了，先过程与方法，再情感 态度价值观，最后才是知识与技能。小小的顺序改变，反 映的是教育本质的改变。 以前有一种理论，说“给学生一杯水，老师必须有一 桶水”，后来又改成“要给学生一桶水，老师必须有一缸 水”。这本身就是错误的，学生不是容器，不是灌就能灌进 去的。再者，如果老师的水一直比学生多，那这个社会还 怎么发展？所以李同胜老师说：教育就是用教师的一杯水 换学生的一桶水。换言之，就是老师是引导者，在教师的 启发和引导下，学生自己去获得一桶水一缸水。而获取一 桶水，显然是要让学生自己想办法，而不是老师传授给他。 所以，在这种理念的指导下，科学课将过程与方法放在了 第一位，而且在科学探索的过程中培养学生的科学素养， 使之能在今后的学习和生活中继续探索科学奥秘并服务于 生产生活，从而培养爱科学、学科学、用科学的习惯，并 达成情感意志价值观的目标，而知识的获取显然是副产品 或者是载体。 从这一点上说，科学课的课程标准是最为科学的。科 学探究，是科学课的灵魂。 有些老师抱怨：“我讲了学生不听，怎么也教不会，愁 死了。”这是客观存在的，也是普遍存在的。我非常赞同李 同胜老师的观点：“你讲他不听，你就不要讲了。让他们做, 让他们思考，让他们讨论交流，不就好了吗？”是啊，很 多老师牵不住牛鼻子，而是死命地拽牛尾巴，不得要领， 自己累，学生烦，最后导致学生厌学、自己职业倦怠。三、 课程开发，科学课本来很精彩 科学课，包罗物理、化学、生物、地理、天文等众多 学科的知识，还加入了能源与技术等新兴学科，所以科学 课本来很精彩。在国外，科学课老师是很受尊重的，因为 科学课老师都是最博学的老师，有些老师上得了语文、数 学，不一定上得了科学，因为科学课需要的是综合素质和 专业技能。然而在中国，科学课被边缘化，专业技能最弱 的或者上不了课的行政领导才来担任科学课，或者直接被 语文数学科挤占，这是科学课的悲哀。 培训期间，我们有幸聆听了路培琦老师的一节课《玩 注射器》，这是路老师15年前的一节课，当时路老师也己 经55岁了，基本退出讲坛。然而就是这样一节15年前的 课，也让在座的来自全省各地市的优秀科学老师震惊：路 老师的课简直精彩极了！不愧为大师作品。整堂课就是 玩，学生始终以饱满的热情参与到课堂探索活动中，玩出 了层次，玩出了品味，甚至于不愿意下课。尤其是最后路 老师展示了自制的教具液压挖掘机模型，简直如真的 老师展示了自制的教具 液压挖掘机模型，简直如真的 一般。挖掘机随着路老师的操作，整个挖土过程连贯流畅， 让人叹为观止。路老师说，这节课教材上是没有的。当时 路老师已经退休了，在家专心照顾自己卧病在床的老伴， 而且自己学会了打针护理。有关部门要路老师给年轻教师 出示一节示范课，路老师看到垃圾桶里用过的一次性注射 器，就突发奇想地开发了这节课。一堂课下来，学生不但 探索了大气压力、液体压强、液压传动等连中学生都感觉 晦涩难懂的科学问题，而且一直处于一种愉悦的、兴奋的 学习氛围之中。过程与方法的创新带来了情感