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关注分享 形神兼修 丹阳市正则小学 徐成方 诺贝尔文学奖获得者萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我也有一个苹果，倘若我们彼此交换苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。”这经典的话语，正诠释了分享的魅力所在。建构富有生命活力的开放课堂，作为教师要切实将学生的主体地位落到实处，注重探究，关注分享，交流思想、体验及方法，营造自由、平等、民主、和谐的课堂氛围。 我校致力于建构和打造“自学+分享”的课堂教学模式，在一线的实践和研究中我们发现，要想提升课堂教学的效益，我们不仅要关注分享的组织形式，更要关注分享的真实效益，做到形神兼修。 分享预习成果，重情况反馈与信息交互。 “好的开始是成功的一半”，这句话强调：不管做什么事，都要事先有充分的准备。学生预习工作的检查落实，正是一节高效课堂的前提和基础。我校“自学+分享”的课堂教学模式，在课始设置预习分享环节，重点引领学生交流字音、字形、字义及课文概要的掌握情况，交流在预习的过程中产生的疑难和困惑。此环节的把握，不仅能实现生生之间的信息交流和共享，更能帮助教师了解学情，及时调整课堂教学目标，强化提高课堂教学的针对性。 如苏教版二（上）教材《狼和小羊》，为切合学生年龄及心理特点，我们将课始的第一环节设置为“闯关模式”，关卡共三关，分为“字词关”“规律关”和“内容关”，三关能全部通过的同学，可以获得能单独向老师借一本自己感兴趣的书的权利。“字词关”分两组，第一组：弄 脏 惊 经 争 ；第二组：找碴儿 坏家伙 背地里。闯关要求：A.读准字音 B.指出最容易写错的字，并介绍自己的记忆方法。此关卡的设计意图，旨在检测学生在预习过程中的字音及字形的掌握情况，并能交流分享字形记忆的心得和经验。“规律关”：做个有心人，你能发现上面两组词语各有什么规律？（第一组词语均为后鼻音，第二组词语的最后一个字均发轻声）此关卡的设计意图，旨在通过归类的形式，引起学生的关注，帮助学生加以辨析和记忆。“内容关”设计了一个填空训练：狼为了吃小羊，就故意（ ），而且找了（ ）次，小羊一次次和狼（ ），结果（ ）。此环节的设计意图，不仅能帮助教师及时把握学生对课文内容的熟悉程度，而且能训练学生的词语运用能力及语言概括能力。 自学成果分享过程中，我们还注重学生课前搜集的相关资料的交流，实现信息交互、资源共享。相关资料包括作者生平、代表作品、写作背景、题材特点等。课外知识的补充，不仅丰厚了文本内涵，拓宽了语文学习的外延，更提高了学生搜集信息和处理信息的能力。 分享探究结果，重思维过程与解决方法。 小学语文探究性学习应该是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动学习语文，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养语文创新能力的一种活动。我校建构的“自学+分享”的语文课堂教学模式，以学生自主合作探究学习为核心，充分激发学生学习的主动性和积极性。在探究教学中，有意识的引导学生体验“过程与方法”，让学生融入探究的过程当中。 如教学苏教版第十一册小语教材中杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》两首诗时，老师先让学生结合课文注解，初步弄清诗意，再让学生进行比较，感悟这两首诗一喜一悲的感情基调。由此而生成出探究性问题：同样是爱国诗人，同样是爱国题材的诗，为什么会呈现出不同的情感？学生分组合作学习，他们通过预习成果的共享信息，通过资料的查阅佐证，通过诗作的背景了解，终于揭开谜团：作者“喜悲”的情感原来是与祖国命运紧密联系在一起的。再如教学《月光启蒙》和《桂花雨》这两篇文章时，我们设置了开放性探究问题：文章究竟表现了作者怎样的情感？是酸楚？是幸福？抑或两者兼有？ 小组合作学习和大班交流分享，最容易出现极少数学生“唱戏”，大部分学生“看戏”的情况的发生，从而使得合作和分享流于形式，不能面向全体。为改变此种状况，我们从两方面入手：其一，从学生入手。四人小组合作学习时，人人有任务，侧重点不同，相互配合，全民动手动脑。进行大班交流时，以小组为单位进行成果呈现。其二，从教师入手。我们以课堂观察的方式考量评价课堂，从而转变教师观念，让教师将眼光从关注自身、关注教案、关注个别到关注“面”上来。 分享探究结果，不过是学生探究性学习成果的呈现与交流，肯定存在正确与错误、全面与偏颇之分，但结论不是最重要的，重要的是在分享的过程中，师生间、生生间能分享探究过程中的方法和经验、错误和教训，从而不断提高自主探究学习的能力。 分享学习收获，重个性体验与文本价值。 教学活动是基于价值引导与自主建构相统一的教育。在“自学+分享”的课堂模式教学实践的过程，我们发现，学生对于课堂学习收获的分享交流，往往过多地仅关注于文本内容，却忽视了语文学科最该