剪枝的学问第二课时教学设计.docVIP

办学理念：为每个学生提供适合的教育 让全体教师享受成功的快乐 《剪枝的学问》第二课时 教学设计 冀晓莉 《剪枝的学问》（第二课时） 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过学习，理解课文内容，通过关键词语体会作者心情的变化，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理，明白生活处处有学问，只要我们有心。 教学重点： 通过关键词语体会作者心情的变化，了解剪枝是为了得到更多的桃子。 教学难点： 懂得“减少”是为了“增加”的道理，明白生活处处有学问，只要我们有心。 教学课时： 第二课时 教学过程： 导学 师：今天我们继续学习第26课（板书课题） 生：齐读课题：剪枝的学问 师：通过上节课的学习，我们知道作者去了几次桃园？ 生：3次。 师：作者3探剪枝的学问，心情发生了很多变化。谁来说一说？ 生：作者的心情首先是满怀好奇，接着一脸疑惑，然后将信将疑，最后又惊又喜。 过渡：那作者的心情为什么会有这么多的变化呢？先让我们一起走进1探桃园。 互助 任务单1： 1、自由朗读课文1—3段，找出文中“我”的心情“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”的原因，用铅笔画下来，仔细读一读。 2、小组内交流，体会我心情变化的原因。 共享 （一）交流“满怀好奇” 师：“我”为什么满怀好奇？找到答案的请举手，谁来说一说。（指名回答） 生：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。“我”好奇王大伯是怎样种出又大又甜的桃子。 师：（出示句子）是呀，看到桃子总是那么大那么甜，心里便产生了好奇。（“总是”一词有意重读。）谁带着好奇的心情，来读这句话。 生：（读句子）。 师：让我们一起像他这样好奇地读一遍。 （二）交流“一脸疑惑” 师：刚刚还是好奇地走进桃园，现在又一脸疑惑，为什么呢？ 生：因为作者看到了随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。他很疑惑干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？ 师：（出示句子）只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀的挥舞，一根根枝条被剪了下来。 师：那从这句话你能读出什么呢？ 生1：剪枝动作熟练。 生2：一下子就能辨别出“有用枝”、“无用枝”，经验很丰富。 师：看到这个情景，我也疑惑了。文中的“我”是怎么说出自己的疑惑的呢？ 生：我着急地问：“王大伯,您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 师：他不但回答了问题，读得也有感情，读出了疑惑的语气。带着疑惑一起读这句话。 （三）交流“将信将疑” 师：那么王大伯帮“我”解决疑惑了吗？ 生：看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！” 师：我听了后又怎么啦？ 生齐说：将信将疑。 师：什么是“将信将疑”? 生：又相信，又不相信。 师：说得好。那么，我为什么“信”王大伯的话？又为什么有点“疑”呢？读书要学会联系上下文。首先请同学们联系上文来思考我为什么“信”？ 生：（默读“将信将疑”的上文，思考）。 师：找到“信”的理由的来说一说。 生：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”“我”觉得王大伯说的挺有道理的，我相信他。 师：还有什么原因，让“我”相信了王大伯说的话？联系上文再想一想。 生：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。 师：是呀！王大伯是远近闻名的种桃能手，我怎么会不相信呢？可他又“疑”是什么呢？联系生活实际想一想。 生1：枝条越多，桃子才会越多。 生2：枝条少了，桃子不就少了吗？ 生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪错了呢？ 生4：虽然是种桃能手，但也会有失手的时候呀！ 生5：眼见为实，我还没看到结出的桃子呢。 师：是呀，请同学们带着怀疑的语气读读这一句。（出示：我将信将疑:剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？） 生：（带着怀疑的语气齐读这一句）。 过渡：为了解决疑惑，“我”二探桃园，又发现了什么呢？ 互助 任务单2： 1、闭上眼睛听录音，你仿佛看到了什么？ 2、作者此时什么样的心情？ 共享 师：睁开眼睛，你看到了什么？ 生：看到了美丽的桃花红云片片。 生： 浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。 生：我和小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着。 师：此时此刻，“我”是什么样的心情？ 生：非常开心，而且很急切，期盼这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。 师：让我们也怀着喜悦的心情，读一读这一段。 过渡：当作者3探桃园之后又是什么样的心情？ 互助 任务单3： 1、默读第5自然段