幼儿的思维与语言发展.pptVIP

根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维方式的水平，可参照以下标准评定。 A级：抽象逻辑思维开始萌芽，能从本质或接近本质地掌握一些概念，尤其是对诸如数、时间等抽象概念也能进行初步的理解；能开始根据事物的本质和内在规律来进行判断、推理；判断和推理有一定的正确性和合理性。 结果发现，该幼儿采同样的方式回答两个问题；只会从自身所处的角度看三座山的关系（如两座小山在大山的背后），不会设身处地从对面娃娃的立场来看问题。 6岁的孩子表现出去自我中心。 守恒 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。 二、幼儿思维发展的一般特点 （一）象征性 以物代物 （二）经验性 头顶长西瓜 （三）拟人性 熊娃娃冷了，要盖被子 （四）表面性 守恒实验 （五）刻板性 镜面教学 三、幼儿概念、判断、推理的发展 （一）幼儿的概括 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？ （1）通过实例获得概念（动作概括、具体形象概括） 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 “勇敢”就是敢打蟑螂、摸小狗狗；“花”就是树上五颜六色的东西。 （2）通过语言理解获得概念（本质抽象概括） 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。 2.学前儿童掌握概念的特点水平 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。 （二）具体形象概念的形成 1、幼儿初期（3—4岁） 下定义直指型，属原型概念 2、幼儿中期（4—5岁） 列举特征型、突出特征能掌握，但非本质 3、幼儿晚期（5—6、7岁） 较为本质的特征能掌握，功用型较多。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。 （2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？ （三）学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。 学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁） （四）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运用判断、推理进行。 在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？ 幼儿判断、推理的特点表现 1、偶然联系当判断的依据； 因为爸爸的袜子太臭了，所以妈妈跟爸爸吵架 2、以自身生活经验作为判断推理的依据 小熊想要交朋友还是想赚钱 3、不服从于目的任务 树上有五只小鸟，猎人打掉了两只，还剩？ 4、逐渐明确化、合理化 1．以直接判断为主，间接判断开始出现 判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加，是一种感知