品德与社会课程个性化作业设计的实践初探.docVIP

品德与社会程个性化作业设计的实践初探 品德与社会程个性化作业设计的实践初探 在小学里，目前大部分的品德与社会程都是语文老师、班 主任等其他任老师兼任。品德上的各种调查作业、研宄作业、 合作作业常常成了一块鸡肋，丢了不行，吃起来却索然无味， 学生做着没动力，做了之后真正的收获也不大。大部分情况丁， 学生都是敷衍着做一做，而品德老师山于其他的主作业批改压 力，也往往对品德的作业也没有那么重视。小学中高年级是学 生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、 道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。因此， 品德与社会程的作业也应该是学生全面素养培养中不可缺少的 一环。 跟其他程一样，品德与社会程也有他的学科特点。在XX 版的《品德与社会程标准》中，关于程性质，有提到这样的话: 品德与社会程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、 以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合程。 从这个意义上说，品德与社会程的作业与其他语文、数学等学 科作业又有很大的不同，他更需要学生通过真实的生活体验、 品德实践活动等去完成，不能只局限于堂上的几分钟。然而在 现行的《品德与社会》教材中并没有专门关于后作业的部分， 作业布置完全有赖于任教师。因此，对于品德作业的设计和布 置，不能只是简单的你说我说大家说，也不是你写我写大家写。 我们应该在作业设计上更加巧妙，让品德与社会程的教学真正 植根到学生成长的土壤中。 我认为作业布置应从如下几方面入手： 一、品社作业设计的原则 .生活性 “生活性”是本程的核心理念之一。本程所要学习的道德 规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不 是神喻，也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生 活的需要而产生的。因此，《品德与社会》作业应紧紧根植于 生活的土壤，从学生生活中入手，让堂教学从内延伸到外，关 注学生的具体生活和直接经验，帮助他们体验生活的美好、生 活的快乐，并让学生良好的道德品质在一系列实践中形成并得 到提升。 2 .实践性 《品德与社会》是实践性很强的程，假如学生在堂上学的、 说的是一套，却根本不准备在生活中去实行，这样的堂无疑是 失败的。这种堂学习不仅不能对学生的生活产生正面的作用， 相反还会养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性。布置实 践性作业，就是希望通过作业这一途径，注重实践教育、体验 教育与养成教育，引导学生把所学的道理运用于生活实践，促 进学生自觉养成良好的文明行为习惯。 通过实践作业，提高《品德与社会》的教学效果，学生们 终于有了初步的群体归属感，体会到了自己的生活、成长与周 围人的密切关系，并掌握了与邻里和睦相处的基本技能。 3.综合性 “大教育”理论指出，学校教育只有和家庭教育、社会教 育紧密结合，形成教育合力，才能使教育作用发挥极致。由于 品社学科具有“综合性”、“开放性”、“实践性”和“生活 性”等特点，就更需要学科之间的整合，学校与家庭、社会之 间的整合。因此，在布置综合性作业时，要遵循整合性原则， 利用社会资源开展社会实践活动，举办“家长学校”辅导家长 科学地开展家庭教育，获得各方支持与配合。 二、品社作业设计的类型 .根据教学程序的分类 品社作业根据教学程序可分为：前作业、中作业和后作业 前作业 所谓前作业，是指为了提高堂效率，在前布置的根据教材 内容所设计的预习作业。 在教学中，恰当地布置预习作业，能让学生学会期待，上 时明确任务，从而，极大程度地调动学生学习的积极性。。 中作业 所谓中作业，是指堂教学中设计的与教材内容适切的游戏、 实验、讨论等作业。 教学时布置一些中作业，可以使学生在游戏中体验道德情 感，在实验中形成个性心理，在讨论中明了社会公德。通过中 作业，不但能激起学生的学习兴趣，而且能引导学生对教材所 讲内容进行深入的理解，从而提尚品社的实效性。 后作业 所谓后作业，是指为了强化和巩固堂所学知识和技能，培 养和提高实际运用的能力而在文教完后布置的作业。 (1)知识与能力型 知识是人们在改造世界的实践中获得的认识与经验的总和。 人们学习知识的目的不只是为了掌握经验，更是为了提高认识 事物的水平，掌握认识事物的方式与规律。对于书本上的知识， 我一般采用填空、填表、连线、说一说、议一议等方法加以巩 固和深化，而对于一些要求了解新变化、新功能等知识型作业 (2 )情感与态度型 情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种态度 上的体验。态度是人对事物或行为的看法及其在行为上的表现。 情感与态度型作业的目的主要是培养学生的社会性情感与价值 观，促使他们对家庭、社会、学习、生活产生积极的情感、科 学的态度以及浓厚的社会责任意识。情感与态度是从体验中表 现出来的，为此，在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感 受，使之在学生的内心深处