高三历史教学经验交流总结.doc

高三历史教学经验交流总结 旅顺中学 王淑香 尊敬的孙老师、各位同仁大家好： 三年的高考教学历程，我想大家一定积累很多经验，发现很多问题，一定都有很多话要说。最了解大家的还是与我们一起感受高考，奋斗在高考一线，一同经受洗礼的孙老师，因此今天我要在这里感谢孙老师为我们大家提供这样一个交流探究的平台，很高兴与大家共同商榷高三教学和高考。 时间过得真快，转眼之间高考已经来临，回忆我们走过的路，大家一定感同身受艰辛、纠结，快乐、成长，伴随着高三学子的高考步伐，我们也一路成长。现在把我们旅顺中学高三历史 备课组的做法与大家一起分享，望在座的各位同仁提出宝贵的意见 一、研究考纲，深入理解课标，准确把握高考 高考是教学的指挥棒，高考怎么考教学就怎么教，这已经成为我们大家的共识，高考的动向就是高三教学的方向。而高考的依据是考纲，“遵循考纲，不拘泥于考纲”是高考试题命题的原则 ，因此研究考纲就是研究高考，就是研究教学。课标是考纲的细化和具体化，是连接考纲和教材的桥梁，是准确驾驭教材的灵魂，基于上述对于考纲和课标的认识，我们不难得出这样的结论：考纲和课标是我们准确把握高考的必不可少的前提条件。在教学实践中我们的重要措施是： 1、在每节新授课之前，都要出示课标并解读课标，使学生懂得课标中知道、了解、说出、分析、简述、概述、认识的具体含义，在学习中明确知识目标，并把握教材知识重难点，是学习事半功倍。 2、一轮复习时重复对课标的解读，对课标进行再认识和强化，同时将09年旧考纲交代给学生，从宏观和微观两方面认识考纲和课标的关系，是一轮复习紧紧围绕考纲和课标这一个核心，从而不能失去教学方向，准确把握高考。等到新考纲下来时在于旧考纲比照，新增内容便一目了然。这样做省时高效。 3、研究考试说明。它与考试大纲的关系是：考纲是全国性的，说明是地方性的，考纲更具宏观普遍性质，没有具体到知识点或考点，而考试说明则包含了考试性质、形式、范围、结构、能力、样题，具体到考点上。识读考试说明对高考能力要求、考试内容、试卷形式等的变化，从能力、内容的变化中看怎样的命题意图、教育思想。以便于我们复习教学中以及练习中都能具体0贯彻这些思想。同时还必须强调的是大多数人关注说明中增减的知识点，很少去认真领会其精神内涵，实际上我们发现，了解增减是必要的领会精神个更是不可或缺的。因为说明体现的导向作用更容易把握。 4、研究高考是我们高三教师一个永恒的话题。上面我们讲到要研究课标考纲考试说明，而研究结果是要落实在具体教学实践当中，我们是怎样做的呢？认真研究了近三年的高考试卷，08、09、10年辽宁和海南高考试卷，也看全国一卷和二卷。从中看高考的定数，如必有一道文史常识和史料相关试题，为我们教学中培养是学素养提供依据，起到很好的导向作用；还有10年高考题35题就是在09年高考题35题上的继续延伸，我们刚刚考完的市二模中31题就很好的贯彻了这一思想，是在10年高考试题31题的基础上来完成的，有极强的模拟性。因此研究高考还要依据考题深入理解考纲和考试说明，为我们教学服务。准确把握高考。 二、研究主体，了解学情，牢牢抓住学生 我们教育对象是教学的主体，要想抓住高考必须抓住学生，研究学生了解学情。 1、受地区考试影响，大连地区初中生尤其是农村和偏僻区县学生更多关注书本知识和初升高考试内容，因此他们的历史知识基础非常薄弱，到了高中之后，高一没有文理分班，因此历史学习不确定因素很多，再加上我们学校在高一是重理轻文，不准文科辅导答疑，不准给课后作业等限制，致使学生对文科学习极其不重视，而高一所学必修一政治文明历程却是高考每年的重点。 2、受现行考试应试教育影响，很多学生缺乏思考的习惯，自主能力弱，习惯于老师绷着看着，思维能力基础薄弱，这与高考是相悖的，因此高中教育对学生能力培养任务很重，很多时候必须从头开始。 据此：我们的措施是：①转变观念想学神灌输初高中学习方法的不同，思维性要求的差异，尤其是灌输高考的要求，这里又单纯的说教，更多的是通过课堂教学问题设计思维能力培养时切身体会感悟，力求逐步转变学生的观念，为养成独立思考习惯和形成学科能力完成学习任务奠定良好的基础。②通过分层设计问题，分层提问方式，把握不同层次学生的思维状况，依据个体学生情况予以整体引导，剖析学生的问题所在和原因所在，使这一层面对学生整体收益。③通过课前小考和批改，有针对性的发现学生知识和思维问题，对普遍性问题要在课堂上进行强调和纠正对个别问题个别解决。④最后通过课后作业了解学生学习情况，按照学校要求进行全批全改，一般来说我们做不到每道题都批都改，我们就实行分期分批的办法，在一段时间里专门批选择题，集中发现选择题当中出现的问题，课堂上集中解决，下一段时间我们批主观题，主要是利用大型考试尤其是模拟考试和学校主持的周测，进行指导，因为这些考