教育学幻灯片(2010年).ppt

教育学原理;教学纲要; 第一部分 教育与教育学的基本原理、理论和观念;第一章 绪论 一 研究对象任务及意义;涉及领域;为什么要学习教育学;教育科学包括哪些;优秀教师的知识结构;回忆你以前接触过的优秀教师,他们身上还有哪些特质?;教师的苦与乐;二 前人的教育言论及思想节选;“启发”——不愤不启、不悱不发——愤悱：心求通而未得，口欲言而未能 因材施教、举一反三、循序渐进、温故知新、学思习行（学而不思则罔，思而不学则殆）、有教无类 、教学相长 性相近也，习相远也 言必信，行必果 三人行，必有我师焉;《学记》中的教育思想 《礼记》中的一篇，全文1200多字。 其中的教育教学原则： 预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、学习观摩原则、长善救失原则、启发诱导原则、藏息相辅原则 其中的教学方法： 讲解法、问答法、练习 教学为先\尊师重教\不陵节而施\禁于未发;卢梭的教育思想:参P13(1\2);夸美纽斯的教育思想;赫尔巴特的教育思想 三中心论:课堂中心书本中心教师中心 ;杜威的教育思想;杜威眼里的教师与教学： 教师是艺术家 教师是爱人 教师是聪明的母亲 教师是领航者 教师是园丁 教师是仆人 教师是智慧的医生 教师是建筑师 是社会工程师、作曲家、教育先锋者。。。;陶行知的教育思想（参2P204）;传统派教育理论(赫尔巴特)与现代派教育理论(杜威)的对比讨论:现代派教育理论(杜威)对我们今天的教育改革有何启示?;赞可夫的教学与发展理论（参P31 ）;思考与讨论;引申的话题:;第二章 对教育的基本理解; 狭义教育——指教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以使受教育者发生预期变化的活动过程。它指的是学校教育。 此外，“教育”一词在某种特定场合下指的是“德育”的意思。 ;古代中国与古代欧州对“教育”的理解之对比。 ;“教”的早期字型;解读;“educare”“引出、导出”----引出（导出）儿童的固有本性，使之完善发展;差异;思考与讨论：中国人崇尚什么样的教育观？;棍棒教育！;棍棒出孝子不打不成器严师出高徒打是亲，骂是爱; “鞭策” ---是中国特色并或许是中国特有;案例一：媒体中中国体育冠军成功之道案例二：家长与小孩如是评价他们的老师案例三：把小孩交给老师时，家长如此交代老师：你还有什么案例？; 作为老师，你推崇那种方式？ 作为家长呢？; 数子十过，不如奖子一长;---关于教育的价值观和教育目的你想把小孩培养成什么样的人？一个国家和民族期望的下一代人是怎么样的？教育要和应培养什么的人？教育的着眼点在哪里？教育的根本目的是什么？;;第二节;教育的产生和发展;二、原始形态的教育;三、古代教育;古代教育特点;古代考试选拔制度简介 察举制（两汉）---以德取人 九品中正制（魏晋）--以门第取人 科举制（隋唐以来）--以“知识”取人 前两种以荐举为主，考试为辅，后者相反 几种特殊的教育模式： “骑士教育”“易子而教”“私塾” ;四、现代教育 ;关于义务教育 关于教育机会均等;当代各国教育发展概况;当代教育发展的特点和趋势;当今我国教育概况;第三节教育的价值和作用;一、教育与人的发展;（二）、影响人的身心发展的基本因素与作用 ;（一）遗传因素是人的身心发展的物质前提 遗传是指儿童从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构、形态、感官和神经系统的特点等，这些遗传的生理特点也叫遗传素质。正常的遗传在人的身心发展中有着不可缺少的作用。 1、遗传素质为人的身心发展提供了可能性； 2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段； 3、遗传素质的差异对人的发展有一定影响。 ;由此可见，遗传素质在人的发展过程中起着重要作用，否定它是不科学的。但夸大它，倡导“遗传决定论”也是不对的。遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性，这种可能性必须在良好的后天条件下才能转化为现实性。因此它可能在两个方向上发生变化：发展或抑制。同时，人的遗传素质本身也往往会随着后天的条件和实践而变化 ;（二）环境是指儿童周围的客观世界。它包括自然环境与社会环境。自然环境为人的生存和发展提供了必要的物质条件。社会环境包括人与人之间结成的一定的生产关系及在此基础上产生的思想、理论、信念等，它对人的发展的影响主要表现在以下几方面： 社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围 社会关系影响着人的发展的方向和性质； 社会需要、社会文化也影响人的发展； 家庭的 生