教育心理学-陈琦主编课件.ppt

斯金纳操作性条件反射 操作性行为与操作性条件反射 个体的行为分两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由先行的刺激所引发的反应； 操作性行为则是有机体对环境发出的反应，并没有明确的先行刺激。 经典条件反射所针对的只是应答性行为，操作性条件反射就是要对操作性行为的习得作出解释。 操作性条件反射的基本原理是：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着一种强化物，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。所以，在这种条件反射中，重要的不是反应之前的刺激，而是跟随反应之后的刺激（强化物），操作行为成了获得某种强化物的工具，所以操作性条件反射又称为工具性条件反射。 经典性条件反射是先行的刺激引发了所希望的反应，即S-R过程，行为的后果对行为不起作用。而操作性条件反射则是随后出现的刺激影响了反应的习得，即（S）-R-S过程，重要的是跟随反应之后的强化刺激，而不是先前的刺激。 强化原理 强化原理是斯金纳理论的最重要部分和基础，他认为，行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此通过对强化的控制就是控制人的行为。 强化物：他用“强化”取代桑的“奖励”。学习就是反应发生概率的变化，凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致的反应率下降则是惩罚。 强化分积极强化和消极强化。积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种讨厌的刺激来增强反应概率。 强化的程式 是指强化的时间和频率安排，在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。分类如下： 连续式：适于教学习者新的反应，但这种强化下的行为容易消退。间隔式： 有更高的反应率和更低的消退率。 教学时注意：教新任务时，进行即时强化；在任务的早期阶段，对每一个正确的反应都进行强化，逐渐转到间隔式强化，不必事事表扬；不要开始就十全十美，要逐步引导和增强学生的行为。 连续式（即时强化）：对每一次或每一阶段的正确反应予以强化。 间隔式（延缓式强化、部分强化）： 时间式 比率式 定时距式：强化的时间间隔是固定的。 变时距式：强化的时间间隔是变化的。 定比率式：强化与反应次数之间呈一定比例 变比率式；强化与反应次数之间的比例是变化的。 新行为的塑造(shaping) 1、链式塑造（chaining）：将任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都予以强化。步骤：1终点行为；选择目标行为，越具体越好。2起点行为：了解学生目前能做到什么。3步调划分：列出一系列阶梯式的步子，让学生从起点行为达到终点行为，步子的大小因学生的能力而异。4即时反馈：对学生的每一进步都予以反馈，学习任务越难，需要的反馈越多。 2、逆向链式塑造（reverse chaining）：即“倒序”地习得复杂的行为。目标行为：让学生学会写带有主题句、佐证材料和总括句的段落。step1：给学生提供一段没有总括句的段落，要求学生补充，使之成为一篇完整的段落。step2：提供一段不完整的文字，要求学生加上一个佐证材料和总括性句子。Step3:只提供一个主题句，要求学生写出几个佐证材料和总括句，直到能独自完成一个这样的段落。 班杜拉的社会学习理论 班杜拉（A.Bandura,1925-）受过严格的行为主义训练，但不满其观点，吸取了认知学习理论的观点，形成了认知—行为主义的模式，重视对社会学习的研究，形成了社会学习理论。 观察学习的含义：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。是人类学习的另一重要来源。 观察学习可以归纳为三类：1直接的观察学习2抽象性观察学习3创造性观察； 强化：1直接强化2替代性强化3自我强化 观察到攻击行为…… 做出攻击行为 ------波比娃娃研究 榜样把波比娃娃放在地上，然后坐在它身上，并且反复击打它的鼻子。随后把娃娃竖起来，捡起木槌击打它的头部，然后猛地把它抛向空中，并在房间踢来踢去。这一攻击行为按以上顺序重复3次，中间伴有攻击性的语言，如“打他的鼻子，打倒他，把他扔起来，踢他”和两句没有攻击性的话：“他还没受够”“他真是个顽强的家伙”。 真人榜样影响最大，电影榜样第二，卡通片中的第三。 看到暴力行为受奖励时，会更多地模仿暴力行为；受惩罚时，会减少对攻击行为的模仿。 认知学习理论 布鲁纳(J.S,Bruner,1915-)的认知结构学习理论 布鲁纳主要研究知觉与思维方面的认知学习，最为知名的书是《教学过程》。 人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件，这一过程为认知表征（cognitive representation）。认知生长或智慧生长的过程就是形成认知表征系统的过程，认知表征系