教育类综合课程幻灯片.ppt

2、德育与其他各育的关系 以智代德？ 完全寓它？ 各育并重，各育具有特殊性。 德育地位的特殊性：从其功能上，德育对人的发展具有导向作用。 德育在全面发展教育中的作用 霍姆林斯基认为,学校教育的组成部分包括德育、智育、体育、美育和劳动教育,这些部分构成教育过程的统一整体。 在这个统一的整体中,德育是“起决定性作用的、主导的成分”。 德育对社会的作用 学校德育通过核心价值观的传递对社会的政治、经济、文化发生重要影响，甚至是根本性变革。 智利知识界领袖萨拉扎·班迪博士在回顾发展中国家追求现代化的道路时说，“落后和不发达不仅仅是一堆能勾勒出社会经济图画的统计数字，也是一种心理状态。当国民心理和精神还被牢固地封锁在传统意识之中时，就会构成对经济和社会发展的严重障碍。一个国家可以从国外引进先进的科学技术、工业管理模式，乃至政府机构形式，但是如果一个国家的人民缺乏一种能负于这种制度以真实生命力的现代人的心理、思想、态度和行为方式，经济和社会发展的失败和畸形发展的悲剧是不可避免的。 德育对个体的作用 德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。 其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。 德育对教育的作用 “百年大计，教育为本；教育大计，德育为本”。 德育是基础教育,对促进学生全面发展起着主导和决定作用。 德育对其他各育起着促进作用。 所谓德育的教育性功能实际上是指，德育在完成教人做人的总目标和支持智、体、美诸育具体任务的完成这两个方面的实际作用。 这番警世之言告诉了我们什么？ 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道： “亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？ 我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。 赫尔巴特语： 道德教育是整个人类社会的最高目的，从而也是教育的最高目的 四、学校德育的实施 （一）当代学校德育模式（参考） 1、道德教育的认知模式 2、道德教育的体谅模式 3、道德教育的社会行动模式 （二）我国学校德育的基本模式 1、专门的学校德育体系 1）思想品德课（直接德育） 2）各种活动：社会实践活动，班团队活动，课外活动，学校传统活动等。 3）班主任工作：班主任是学生全面发展的直接教育者和责任人；班主任是专门对学生实施思想道德教育的教育者 4）学校制度、校园文化等环境因素 2、学科教学活动渗透德育 教学是学校的中心工作，是对学生进行德育最基本、最经常、最有效的途径。 新课标三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观。 思考题：如何在学科教学中渗透德育？ 教学的教育性 不仅教学内容本身有丰富的德育因素，教学组织形式、教学方法、教师自身的因素都具有重要的德育价值。 （三）学校德育的基本方法 1、思维训练法 2、情感陶冶法 3、行为训练法 4、理想激励法 5、修养指导法 1、思维训练法 思维训练法指的是以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。 讲授法 谈话法 讨论法 如何对学生进行说理？ 案例：美到心里的化妆 案例：老师没有错？！ 要求： 有目的性和针对性。 有知识性和趣味性，内容真实，可信。 态度真诚，热情。 善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦。 2、情感陶冶法 情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。 陶冶是一种暗示的德育方法。 特点。直观具体，生动形象，情理交融 具有愉悦性，非强制性、无意识性等 古代一个寺庙，非常穷，这时来了一个小偷，结果是一无所获。这时方丈来了，一看他就说，谢谢你这么远来看我，我很长时间没有见到朋友了。临走时，把自己身上的袈裟给了小偷，小偷惊魂未定的走了。这时方丈说，我多想送你一轮明月啊。第二天，小偷把袈裟又叠好送回。他说，我终于送给他了一轮明月。 陶冶法的关键是要设置具有隐性教育意义的教育情境： 1、人格陶冶。模范人物的典范；教师的人格； 2、环境陶冶。物质环境、制度环境、文化环境 3、艺术陶冶。 案例：教育无痕 早自习课，老师看到一些同学不到指定的组长陈同那儿去背英语，而到另一个同学那儿背，老师觉得有问题，就叫来几个同学查问。 师：你为什么不到陈同那儿背书？生：他不给我们背，叫我们到吴浩那儿去背。师：他为什么不给你们背？生：他嫌我们背得