数学教学论绪论课件.pptVIP

《数学教学论》课件;; 课题：绪 论 ;教学重点、难点：数学教学论的研究对象、学科特点、内容及其学习该学科的意义；国际、国内数学教育改革的状况和趋势为本章的重点； 数学教学论的学科特点、对中学数学教学的指导作用为本章难点。 教学方法：启发性讲授为主，辅以讨论和问答。 教学手段：板书、投影、多媒体辅助教学 授课时数：6学时 教学过程： ;§1．1 数学教学论概述;§1．1 数学教学论概述;奴隶社会：教育成了一种社会职能，出现了各种教育组织和机构，数学知识逐渐系统化，成为教育的一个内容，数学教育也就有了雏型。 古希腊柏拉图学院(几何\不可公度)、 中国《周礼》中的六艺：礼、乐、射、御、书、数，数即为数学。《墨经》中的数学。(天文\历法) 当然能够比较系统地接受数学教育的主要是一部分奴隶主子弟，数学教育也只是贵族、奴隶主教育中的的次要内容。 ;封建社会：生产力发展的需要，封建社会出现了数学教育的独立专业科目，发展数学教育的专科学校，但地位很低，被视为技艺末流。 资本主义社会 ：由于生产力进一步发展的需要，在使用蒸汽机、发电机和各种机械时，都要求劳动者要有一定的数学知识，十九世纪大部分资本主义国家都先后实行了小学义务教育制度，开始形成了数学在劳动者中间普及的趋势，其规模之大是前所未有的。 数学教育的对象包括广大劳动者的子女，这标志着数学教育进入了一个新阶段，于是数学教育的研究也出现了高潮。 ;数学教育的历史虽长，但现代意义下的“学校数学教育”和人类科学文化的整个历史相比，这段时间并不长，数学教育从为少数人服务逐步转向大多数人，是年轻且很不成熟的学科。 数学教育发展历史呈现的特点 ： 零散 间接 附属 少数人 系统 直接 独立 多数人;数学教育的理论研究-数学教学论的产生; 由十三院校编写的《中学数学教材教法》总论和分论对高师院校数学教育学的教学起了重要作用。理论基础 1990年北师大曹才翰教授编者的《中学数学教学概论》的问世，标志着我国数学教育理论学???已由教学法演变为数学教学论，由经验实用型转为理论应用型。（数学教育学） 考研复试细节问题 数学教材教法—数学教学论—数学教育学 数学教学论是一门年轻而尚未成熟的学科，遍找国内外还没有一本权威的经典教材，具有百家争鸣的性质，因此要辩证地思考问题，通过比较得出自己的见解。;二、数学教学论的研究对象(what);;; 如同底数幂乘除法的法则，不是仅让学生记忆，更重要的是通过观察、实验、归纳、猜想获得法则。 特别强调学生学习数学知识的过程，一定意义下同数学家发现数学真理的思维过程有相似之处。 ;(二)西德学者包斯费尔德(H.Bausersfeld) 在第三届国际数学教育会议上描述了数学教育学的三个研究对象：课程、教学、学习。 后来美国的汤姆·凯伦(Tom Kielen)——发展了他的观点，汤姆·凯伦在一篇题为“数学教育研究——三角形”的社论中把课程、教学、学习形象地比作为三角形的三个顶点，分别对应于三种人：课程设计者、教师、学生。 数学教育学有三个研究的方面，即课程论、教学论、学习论。 ;(三)日本山犁大学横地清教授于1980年写了《数学教育学序说》，阐述了数学教育学的研究对象、研究领域和研究方法，提出了数学教育学七个方面的研究领域。 ①关于学习者的数学认识和实践的研究。 ②关于教授——学习的研究。 ③关于教学内容的确定和教育课程的研究。 ④关于公共教育机关(保育院、幼儿园、小学、初中、高中、大学)的数学教育的研究。从系统论观点把中学与其它阶段的衔接联系起来。 ⑤关于数学在社会中的作用的研究。 ⑥关于数学教育史的研究。 ⑦关于世界数学教育的研究。;总之，广义地来说，数学教学论研究与数学教育有关的一切问题(数学与社会、教师培训、比较数学教育等)。 狭义地来说，以课程论、教学论、学习论——三论为核心，研究有关教授与学习的全部过程，是揭示数学教育现象及其规律的学科。;三、数学教学论的学科特点;边缘性：两个或两个以上不同学科综合运用。 在数学教学过程和科学研究中，它针对自身研究的对象和需要解决的问题，综合运用相邻学科的有关原理和方法，并受各门学科特点和要求的约束，总结出数学教学、数学学习的具体规律，从而归纳创造出数学教育学的理论体系．因此它是一门综合性很强的边缘学科。 ;(一)数学教学论是综合性很强的独立的、边缘性学科 数学教学论不是盲目照搬相关学科的有关原理，进行拼凑、组合，再加上相应的数学教学例子来形成学科体系，那种认为数学教育学仅是教育学添加上一些数学实例的观点是片面的。 应以教育学中已有的理论