小溪巴赫说课.ppt

《小溪巴赫》说课 闵行中学 付雅辉 教材分析 《小溪巴赫》是上海市二期课改教材高一语文第二册第二单元中的一篇讲读课文。 《回忆鲁迅先生》萧红 《小溪巴赫》 肖复兴 《春天的故事》 叶旭全 蒋开儒 本单元旨在引领学生探索杰出人物的精神世界，感受他们的高尚品格，进而在学习的过程中受到情感的激励。 教材分析 课标分析 《上海市中小学语文课程标准》指出：中小学语文课程的主要特征是：工具性和人文性的统一。 工具性：实践性和应用性 人文性：道德、情感和价值观的培养 课标分析 人文性：巴赫人格的伟大及其音 乐的伟大，感受音乐艺术陶冶情操的特点。 工具性：本文借助“小溪”这个意象，将小溪、巴赫、巴赫的音乐三者巧妙融合在一起，用优美形象的语言艺术来描绘音乐的世界，是不容错过的语言实践的机会。所以，聆听音乐，诉诸语言，也成了本节课学习的重点所在。 教学目标重点难点 教学目标： 1. 知识和技能：整体感知，理解“小溪”意象的内涵，体会并归纳将音乐形象转化为文学语言的写法，提升学生理解、感悟和写作的能力 2. 情感态度和价值观：认识巴赫及其音乐艺术的伟大之处，感受音乐艺术陶冶情操的特点，激发学生热爱生活、勇往直前的情感； 3. 过程和方法：通过查找资料、朗读、体味语言以及听写结合，在读写实践中提高语文素养。 教学重点：理清思路，体会作者将小溪、巴赫以及巴赫音乐三者融合在一起的写法，理解“小溪”意象的内涵。 教学难点：体会并归纳将音乐形象转化为文学语言的写法。 课改理念分析 上海市普通中小学课程的基本理念是以学生的发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。 ——《上海市普通中小学课程方案》 高中课程要着重为学生的生存和可持续发展、创新精神和实践能力打好基础。 ——课程目标 语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。 ——《上海市中小学语文课程标准》 教学现状分析 第一，教育要以学生为本，关注学生的个性发展； 第二，教育要为学生的生存和可持续发展奠基； 第三，语文是重中之重。 现状：1.个性化问题难以得到全面关注，边缘人日益增多，厌学想象严重 。2.高考的功利性导致教学偏离语文的本质和规律，缺乏可持续学习的意识。 平台 平台 首先，这种教学模式可以真正实现因人施教的个性化教学。 其次，任何层次的学生，学生任何个性化的学习问题都能得到老师有针对性的导引，自然能极大地激发学生的学习兴趣。 第三，这种教学模式的实践，能真正实现学生学习的可持续发展。 学情分析 高一学生 积累有限 语文学习兴趣不浓，习惯于被动接受，提炼概括的能力不足。 对巴赫及其音乐比较陌生。 了解想象联想等思维方法，有一定的修辞知识，并知道什么是意象。 喜欢音乐，但却罕有人能把音乐和文学联系在一起。 学案说明 课前学案 一、查阅资料上网查找关于巴赫的生平资料，对所查到的资料进行概括整理，选取一个角度对巴赫进行介绍。字数不超过100字。 查找资料并对资料进行筛选整理，这是提取信息并概括信息的能力训练。本环节旨在培养学生这一能力，同时也在培养学生利用网络资源自主学习的习惯。 学案说明 二、阅读探究 让学生带着问题自读课文，理清全文思路，把握作者用“小溪”这个意象来诠释巴赫的的写作手法，并能从文中找到两者的相似点。 三、迁移阅读，归纳方法 一方面培养学生利用网络资源自主学习的良好习惯，同时也让大家在查找的过程中学习、理解、积累，并在比较的过程中找出异同，从而能够总结出把音乐艺术转化为语言艺术的方法。 教学流程说明 一、情境引入 课前即播放《G弦上的咏叹调》，屏幕呈现巴赫画像以及课题。铃声结束，直接进入课堂。 二、走近巴赫 创设情境引出巴赫后，检查并以大屏幕呈现学生学习学案的结果，进而感受巴赫人格的伟大及其音乐的伟大，让学生感受自主学习的成就感，同时也为理解“小溪”意象的内涵奠定基础。 教学流程说明 三、阅读赏析 理清全文思路，明确作者为什么要把巴赫比作小溪，通过分析的过程进而把握全文的写作手法和主旨。 四、阅读体味 通过配乐朗读，再次感受巴赫如小溪涓涓流淌的音乐，进而分析作者形象的语言特点，初步感受并概括作者所运用的语言表现手法。 教学流程说明 五、迁移阅读，归纳方法 聆听音乐，诉诸语言，是本节课学习的重点所在。可是在动笔实践之前，必须借助于本文的教学让学生明确如何才能将诉诸听觉的音乐艺术转化为优美形象的语言艺术，而且仅靠这一篇文章还是不够的。诠释音乐的经典文学作品有很多，也正好借此机会让大家了解一下。让学生借助于网络资源查找，课堂