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2007年第4期 教哼探圣 No．4，2(YT／ (总第190期) EDUCATIoNEXPLORATION General，No．190 关于小学数学教学的思考 范秀敏 (徐州高等师范学校，江苏徐州221116) 摘要：当前，小学数学教学存在知识与能力脱节的问题。解决这一问题，应从以下几方面着手：正确认识和 处理知识与能力的关系；改变教学的方式，使教学方式多样化；教材应降低数学知识的难度，应以问题为中心进行 编写。 关键词：小学数学教学；数学知识；数学能力；教学观 中图分类号：C,623．5 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2007)04—0052—02 知识和能力的关系是各门学科教学中必须要处理好的 就不知如何去分析解决，相关的数学知识游离于数学问题 基本问题。可是在教学实际中，往往存在知识和能力脱节 之外。作为计算者，人们容易忘记其所涉及的数以及它所 的现象，学生只会死记硬背知识，而运用知识解决问题的能 面对的文字题中的算术问题的来源，致使数学知识与解决 力却很低。在数学学科中这一问题表现尤为明显。最近我 问题的能力脱节。 们在铜山实验小学做了一次数学题测试。第一道思考题是 因此，在数学教学中，要摆正计算教学的位置。必要的 这样的：现有两个塑料桶，一个能盛3千克水，另一个能盛5 计算技能训练是需要的，但不能脱离生活现实和问题情境 千克水。问：利用这两个桶怎样能量出7千克水?我们在铜 单纯进行计算技能训练。数学的本质是研究数量之间的关 山实小二、四、六年级各抽一个班进行测试。结果二年级无 系。数学可被定义为“模式的科学”。在数学中我们并非是 一人做对，四年级只有25％的人做对，六年级有50％的人做 就各个特殊的现实情景从事研究的，而是由附属于具体事 出。看来这道题目对小学生来说是有难度的。而实际上这 物或现象的模型过渡到更为普遍的“模式”进行研究的。 道题目需要的数学知识只是十以内数的加减计算，刚入小 如：正整数加减法具有多种不同的现实原形，加法所对应的 学一年级的小学生都会。于是我们又补充了一题：有3和5 既可能是两个量的聚合，也可能是同一个量的增加性变化； 两个数字，请你用运算符号(+或一)使结果等于7(3和5可 同样的，减法所对应的既可能是两个量的比较，也可能是同 重复使用)。结果，四、六年级的学生几乎都能做出。可见 一个量的减少性变化(表现了“二元的静态关系”还是“一元 数学知识与数学能力是不相符的。Siegler在实践中发现，许的动态变化”)。它们所对应的都是同一类型的表达式，而 多学生都具备解决数字题的技能，但却无法将这些技能迁 这事实上就包括了由特殊到一般的过渡。然而，在相应的 移到对应用题的解决中。这次调查正反映了这个问题。 数学表达式中所说的现实意义、包括不同现实原形之间的 一、计算技能的训练和解决问题能力的培养之间的关系 区别则完全被忽视了。在这个题目中，解决问题的方法用 学生解决数字题容易，但解决应用题困难，说明数学教 完全一样的，可在实际中表示为不同的操作步骤。为了真 学中没有处理好计算技能的训练和解决问题能力的培养之 正理解存在于多样性之中的简单性，在计算的同时，学生又 间的关系。如第二道数字题许多学生写出5+5—3=7或5 必须能够由算法的简单性回到多样化的现实。我们应使数