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国培新课程小学数学模块五测试答案 （单选题）教师应该树立的基本教材观是（ ）：分数: 3 a. 尊重教材，创生教材，重组教材，理清教材 b. 理清教材，重组教材，尊重教材，创生教材 c. 理清教材，重组教材，尊重教材，创生教材 d. 尊重教材， 理清教材， 重组教材， 创生教材 （单选题）教材属于逻辑化的成熟经验 ， 是由儿童当前比较粗糙的经验发展而来的 ，代表了儿童现在经验的发展可能性、前进方向和可能结果。但教材也不是有待于完成的遥不可及的结果， 而是指导儿童（）的一种素材和方法。分数: 3 a. 当前技能 b. 当前兴趣 c. 当前生活 d. 当前经验 （单选题）体现知识逻辑性的教材不可避免地与儿童现有的经验存在差距，从而产生冲突和分歧，主要是由（）个原因造成的。分数: 3 a. 6 b. 5 c. 3 d. 4 （单选题）“ 这法、那法，不吃头透数学教材就没法”的观点引自（）。分数: 3 a. 路敏娟 b. 周坤亮 c. 贾兰 d. 潘小明 （单选题）特级教师钱守旺曾说过：能否理解编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。出自（ ）篇文章。分数: 3 a. 合理使用教材，夯实数学课堂 b. 关于“吃透”数学教材的若干思考 c. 活力课堂，从读懂教材向用活教材迈进 d. 例谈如何把握与理解教材 （单选题）新课程背景下，数学教师“吃透”数学教材的特殊内涵中，包含（ ）种具体解释。分数: 3 a. 5 b. 4 c. 3 d. 6 （单选题）读懂教材，必然要经历（ ）的过程。分数: 3 a. 愿读---会读---读活---读懂 b. 读懂---愿读---会读---读活 c. 会读---愿读---读懂---读活 d. 愿读---会读---读懂---读活 （单选题）读懂教材要做到“四找”，即（）分数: 3 a. 一找难点，二找重点，三找训练点，四找起点 b. 一找难点，二找训练点，三找重点，四找起点 c. 一找起点，二找难点，三找重点，四找训练点 d. 一找起点，二找重点，三找难点，四找训练点 （单选题）儿童的经验如同春天萌芽的种子 ， 充满着生长的力量 ；教材如肥沃的土壤，不断地给经验的生长提供养料；教师的教学过程就是把教材这一养料（），并以适宜的方式提供给儿童经验这颗已经萌芽的种子以促进它不断地生长。分数: 3 a. 适时 b. 适量 c. 适当 d. 适时、适量 （单选题）学生之所以感到教材所提供的系统知识与他们当前的生活情境相去甚远，是因为教师没有把教材知识恢复到学生经验发展的（），没有把教材与学生现有经验中的一些重要因素， 如认知水平、情感体验、技能发展和态度价值观等联系起来加以考虑。分数: 3 a. 一般水平 b. 适当水平 c. 一般情况 d. 适当过程 ? ?在我的教学中，有一点小小的心得，现总结如下：????第一，应站在学生的角度来读教材，走进教材。案例《用字母表示数》一课，最大的亮点就是神奇数学魔盒，结合小学生爱玩的心理特点，站在学生的角度研究教材，让学生在玩的过程中就掌握了用字母表示数的方法。????第二，应站在教师的角度来找出教材的重点、难点、关键点，理清楚思绪，充分读懂教材。 本节课的重点、同时也是难点，就是理解含有字母的式子可以表示数这一概念，进一步帮助学生理解数量间的关系。由案例设计可以看出，这节课老师是经过深钻教材、精心设计的，从简单中挖掘出丰富与深刻，老师的退出成就了学生的创造。???第三，备课时，教师应反复研究教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补调整教学内容，使学生知识与能力结构合理，切合学生的实际，适应教学的需要。比如，可以对应用题的具体情节和数据作出适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的例题，不一定要把例题按步就搬。 第四，个人建议：用字母表示数中所包含的数学史没有被充分的挖掘，仅仅提到用字母表示数是人类认识由具体到抽象的一次飞跃，除此之外,并没有进一步的解释，学生无法从心理表征上理解用字母表示数的真正意义，个人在此提出，希望可以针对该问题再进行共同探讨，个人意见仅供参考还望各位海涵！