相信希望-日本加油之高空尺规作图.DOCVIP

PAGE PAGE 419 相信希望-日本加油 之 高空尺規作圖 臺北市立仁愛國民中學 歐陽平 摘要 本教學活動設計的目的，是希望能在傳統數學幾何圖形與尺規作圖教學中，不但將資訊科技、群組合作學習融入其中，再結合時事教育、生命教育及環境教育中的防災教育，為學生對所學的數學知識找尋出一條新的思維與價值，進而創造出使學生熱愛學習數學的創新教學設計。探討實際教學成效，研究結果發現學生在此次教學活動中，除了能在小組學習中自行建構知識，分享貢獻自己一份心力並全力達成學習任務外，在過程中，同學也對課程內容感到十分的有趣及有意義，這次教學活動也同時感染到全校同學。經過這次「做中學」的歷程，不但提升學生自信心，也使同學體會到學習數學是能與生活、時事相互結合的。課程最後單元為師生共同完成人道關懷歌唱錄影，製作成短片利用網路傳播科技，把愛傳遞到日本災區及世界各地，當許多同學看到影片中祈福圖騰一出現時，夢想成真的淚水奪眶而出，在即將畢業的前夕，留下共同難忘的回憶。 關鍵字：尺規作圖、合作學習、環境教育。 指導教授評語 本文作者利用日本311海嘯的時機，激發學生人道關懷，融合數學中幾何尺規作圖學習活動，由學生製作大型祈福圖騰，並搭配歌唱錄影，製作成短片，把愛傳遞到日本。經歷過這個活動的學生，對於數學有全然不同的體會，在數學學習成就感、學習自信心、應用數學解決問題的態度面向上都有明顯的提升。 相信希望-日本加油 之 高空尺規作圖 壹、 創作緣起 本教學設計是以數學領域教學為主軸，以日本311時事為課程的主題。利用時事教育討論、防災教育訓練及生命教育省思的方式，切入幾何圖形與尺規作圖教學的核心，因正值今年3月11曰曰本發生的9.0強烈地震及海嘯，目前估計失蹤及死亡約兩萬，東亞各國的慈善募款及救災持續投入災區，而學生的經濟有限，也不知如何出力協助，對時事發展卻十分關注。因此，將這些因素加以規劃整合，希望能以群組學習的模式，運用在先前課堂所學作圖技巧，結合學生合作設計的圖騰，最後再加上現在盛行網路科技來傳播，來進行本次的教學活動。 為何要用祈福的圖騰？每當即時新聞不斷的重覆播放，慘不忍賭，日本海嘯時悻存於難的人們在學校操場，在醫院頂摟在空地上，打出求救信號來求救，生命在那一刻是脆弱且無助的，直升機在天空中不斷地搜尋，尋找方向，而生命的奇蹟就是出現在大形Ｓ○Ｓ。此圖騰除了求救外，也是向上天祈禱，見此一幕，心生一股念頭，如能製作數學作圖觀念與宣揚生命教育課程，讓學生學習歷程中更具意義，過程中，同學的反應也令人感動，不但熱烈回響主動全心投入，在學習態度評量測驗的前後測差距上，皆達到顯著差異，表示正面的進步。 希望經過這次教學設計歷程中，能不斷精煉與反省，提供自己與後進者未來能發展出更適材適性的教學活動，達成有意義的學習，完成此次教學設計的目的。 貳、 理論基礎 理論的基礎包括三面向討論，第一部分地震、海嘯及核災是屬於環境教育教學的範圍，教育部民國93年公佈防災教育白皮書中提到，防災觀念是永續發展，學校對六大議題實施可採用融入七個學習領域方式來進行，或利用空白課程時間進行主題式教學。此次採用融入式課程設計將生命教數學領域相互融合，能避免因外加課程而造成教學的額外負擔。且環境教育的課程設計，可根據學校或社區特色，使學校所在地區的環境議題成為教學內容以建構課程意義（教育部，2001）。而本校對於資訊融入教學甚深，視野與國際接軌，以現階段全球性熱門的環境議題，來確定此課程主題及學習內涵，以啟發學生對其生活周遭乃至全球永續相關環境問題的認知、情意與行動。 此次活動希望達到在環境教育的主要教學目標如下 環境教育領域能力指標 重要概念及說明 3-4-2養成積極探究國內外環 境議題的態度。 主動探究環境議題，環境議題包含全球性或區域性，例如：地震、海嘯及核災問題等。 4-1-1能語言、文字或圖畫表達對自然或環保的想法。 傳達環境保護想法，用一般性技能聽、說、讀、寫及有效的傳達溝通能力，表現想法和價值觀。 5-3-3主動參與學校社團和社區的環境保護相關活動。 主動參與環境行動，從「跟隨」師長參與被動模仿學習型態，轉為「主動參與」的積極態度。 4-2-1能操作基本科學技能與運用網路蒐集環境資料。 運用網路或實驗獲得環境資料，如取得網路資訊判斷環境狀況。 第二部分是將環境教育議題融入數學學習領域 ，而其理論相關的能力指標對照中以尺規作圖及相似形單元為主，可融入環境教育指標如下 數學學習領域 可融入環境教育 2-3 【2-2-1】【4-2-1】 S-3-01能利用幾何形體的性質解決簡單的幾何問題。 【4-2-1】【5-3-4】 S-3-02能認識平面圖形放大、縮小對長度、角度與面積的影響，並認識比例尺。 【2-2-2】【4-2-1】【4-3