幼儿园关爱教育的实践研究课件.docVIP

PAGE PAGE 精品文档 幼儿园“关爱教育”的实践研究 牡丹江路幼儿园 课题组 陆静（执笔） 研究背景思考 1、研究的基础 在牡丹江路幼儿园近十多年的发展过程中，结合陶行知“教学做合一”的教学思想理论，《“玩”的创新教育对提高幼儿自立能力的研究》在学陶刊物上发表。“幼儿园自立课程”被宝山区列为自培基地课程，“幼儿园心情教育研究”，也从爱自我、爱自然、爱他人三方面激发幼儿对自己、对事、对人，爱的情感培养，引导孩子理解真爱、学会关爱。近几年的“关爱教育”实践研究，幼儿园坚持“让每个孩子在关爱的环境中快乐成长”办园理念，坚持“让每一个孩子拥有一个美好的心灵”的办学追求。幼儿园形成了一系列包括自然关怀、社会体验、日常实践、事理辨析、生命感触等内容丰富的体验课程，积淀了“学会关爱，分享美好”的校园文化。我们始终坚持只有融入了爱的教育，才是真正的教育这样一个教育理念，让孩子体验到“关爱是一种美德，付出关爱是一种幸福”。 2、对课程建构的思考 从2007年开始，我们开始着重培养孩子美好心灵的教育，确立了“创建爱的教育特色，促进学校内涵发展”的办园思路。 我们的做法是“小课程与大课程”。“小课程”是园本化的“关爱教育”课程，包括大中小各年龄段“关爱教育”的目标、内容、途径、方法、评价。“大课程”是校园文化。包括一日活动、教师言谈举止、校园环境等，凡是有可能成为孩子体验的，都浸润着关爱的精神，一日体验皆课程。 问题引发： 1、从社会大环境来说 ：国际幼儿教育研讨会上指出：“幼儿教育课程的最终目标是为社会培养具有能力、更具爱心的公民。” 2、从我园小环境来说：我们向家长发放了家长调查问卷，了解孩子在生活中关爱他人的行为表现，了解孩子爱心发展存在的个体差异和发展现状。孩子的自私、缺少爱心、不合群、攻击倾向等问题有增多的趋势。这其中就有家长方面的原因。也可能感受到社会发展、社会竞争的压力，许多家长把孩子智力发展看成是头等大事，而忽视对幼儿进行关爱品质的培养。 从幼儿的发展来说： 我们的关爱教育，不是律令式的教育，而是体验式的课程。孩子有了不同角色情感的体验，有了独立思考的能力，一个真善美的心灵，就会自发地成长。我们的传统教育，是要把律令塞进孩子的脑子里，而国外的教育，则是让孩子充分体验，知识靠自己感悟得来。幼儿园新课改是重视体验的，我们的关爱教育，也是这个思想。 “关爱教育”有哪些具体内容呢？ 关爱教育的目标，有知情意行四方面。“知”，什么是对的，什么是错的，有自己的认识，有独立的思考。“情”，有公平正义感，有爱心，有美的体验和对美好生活的向往。“意”，有自立的意识，有关爱他人，关爱世界的冲动和意向。“行”，美好的心灵，还要转化为孩子的行为，转化为一种行动的能力和习惯。这里关爱的对象，包括关爱自己、关爱他人、关爱自然、关爱社会。作为幼儿园开展的关爱教育，大一些说包括融入幼儿园文化的精神、活动、制度、环境，小一些说包括构成课程的目标、内容、途径、评价。 幼儿园的关爱教育，是以情感教育和培养良好行为习惯为主，通过系列的体验性、实践性教育活动，让幼儿学会对爱的感受、体验、理解与创造、给予和表达，从而提升孩子的关爱意识，促进幼儿爱心行为养成。 二、研究目标 1、构建园本化“关爱教育”课程体系，确立大中小各年龄段幼儿“关爱教育”目标、内容、方法，逐步提高教师观察、支持、提升幼儿“关爱”的感受与能力。 2、提炼幼儿园“关爱教育”的有效策略，总结有效经验。 3、验证幼儿园“关爱教育”课程的有效性，形成可操作的实施方案。 三、研究内容 建构幼儿园“关爱教育”总目标及各年龄段目标、内容。 开发幼儿园“关爱教育”主题版块的内容。 建立实施幼儿园“关爱教育”运行的机制。 形成幼儿园“关爱教育”实施的方法与途径。 探索有效“关爱教育”活动操作模式。 研究实施“关爱教育”有效评价方式。 四、研究方法和过程设计： 确立课程实施的理念 确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标。 构建以多元整合、自主开放、快乐体验为特点的课程内容。 凸现以亲社会活动、体验为方式的课程实施。 实施发展为导向，多方参与为形式的课程评价。 综合分析幼儿关爱行为的现状及原因 1、孩子的自我意识强烈，家长的不同教养方式影响 2、孩子习惯于依赖，心理脆弱，敏感 3、教育的偏颇，重智力因素轻非智力因素的培养 梳理关爱教育园本化实施方式 开展丰富多彩、形式多样的关爱教育实务活动，以“关爱教育”渗透教育，让每个幼儿懂得“学会关爱是一种美德、付出关爱是一种幸福”。每周五为关爱行动日，鼓励小朋友行动起来，做一些有意义的可以帮助他人的事情，相信自己，用行动证实自己很棒、自已行，每班有10名小朋友争做爱心志愿者。 落实具体的研究工作 明确研究的方法： 文献资料法：情报综述，搜集相关理论、文献。进行