幼稚园生升读小一的适应问题探讨课件.docVIP

PAGE 精品文档 幼稚園生升讀小一的適應問題探討 甘志強 港澳兒童教育國際協會副會長 「珠三角地區兒童教育的適應與發展」研討會 有關幼稚園生升小一的適應問題探討，從1993年至今比較少以此為題開展研究。1993年由當時香港教育署在60所幼稚園和60所小學進行的跟蹤性研究註一，結論得出在課程和教學體驗方面未有發現不銜接。報告發現幼稚園和小學都是知識建構和正面方向教學，幼稚園高班和小一班的課業量大致相當，教學模式都是多採用彈性和減少正規形式。研究同時發現校長、教師和家長感受到學生可能在升上小一會遇到問題，但問題不大。家長支持，學生的正面自我形象和同儕關係都會有效地幫助學生適應。研究亦發現家長持正面態度和明白子女在學校學習的情況。 1999年陳、劉、潘註二等認為1993教育署的報告只關注學校課程和教學方法，他們認為適應的關注要擴闊，包括學校、家庭生活的改變，學生的社交和情緒的適應等。1999年研究得出家長認為子女在升小一時能適應社交互動，但需要注意情緒問題和在學校所面對的張力。家長普遍關心子女在學校的生活、成績表現及家課支援。陳、劉、潘同意幼稚園已盡力減低幼稚園生升學的憂慮，另一方面，他們認為轉學的適應不再止於學生要跟隨一式的社會規範、服從學校紀律、做好課業等，學校生活應設計去順應兒童的成長發展。陳等提議緩減初小的學習速度，最少在小一降低學生：教師比例，減少家課量，多些小息時間鼓勵學生間的接觸和互動。課程方面，要用多元學習策略，如同儕學習、相互學習藉以提升思考能力、社交和適應技巧。 黃(2002)註三研究希望確定香港幼稚園生升讀小一時是否有適應問題，及教師和家長在過程和策略上能否幫助學生適應。研究在四所小學進行，學生抽樣面談兩次，第一次是在學生剛升上小一時，另一次是學年結束前。教師也安排兩次面談，家長意見則採用問卷調查方式獲取。報告得知學生喜歡小息因為是可以享受自由、隨意玩耍和朋友溝通增進友誼，升上小一的學生對學習感到興趣。教師方面覺得學生要適應學校的校規和守則，普遍認為學生需要一個月時間去安頓、適應及要關注學生的情緒發展。他們覺得家長多關心子女的學業發展。雖然幼稚園和初小都聲稱用活動教學方針，當中的分別會是小學較多是教師為中心和較多家課。家長問卷調查顯示他們希望幼稚園和小學教師能多接觸家長，尋求家校同心幫助學生。黃(2002)指出幼稚園和初小的教學法、同儕關係、家課量，學生是需要積極面對轉變，學校和家長無間的合作能幫助學生順利升讀小學。 陳等(1999)、黃(2002)一同指出雖然幼稚園和初小都採納活動教學和學生要均衡發展，在具體教學策略方式顯然有所不同。在社會爭相競逐名小學校，有部分幼稚園採取加強學術的要求，增加學生背誦課文和操練技巧等。 教育統籌局在2003年為四十所幼稚園進行質素保證視學，在今年七月公佈的十七所學校顯示表現優良的學校推行均衡課程小組教學，重學生從活動中愉快學習，教師普遍有良好的教學態度。學校管理層、教師都積極接受專業培訓。報告亦指出表現遜色的幼稚園安排太多操練式的抄寫練習，未能配合學生的成長發展，未有照顧學生的能力和興趣。學生花大量時間寫字，令兒童感到勞累。幼稚園用不同名目要求學生認字和默書，會令學生失去學習的興趣。有部分幼稚園認為操練學生是為學生能適應小一的學習生活，但大部分小學則表示學校會在初小安排適應期，使學生能融入小學的學習環境。 學前教育是兒童學習、成長的重要基礎。有研究指出兒童在三、四歲的成長過程是關鍵階段，認知和語言能力發展最快。學前教育不是單教學生學會中、英文字或數學運算，是要激發兒童的好奇心，提升他的學習興趣，培養正確的做人態度。學前教育著重教育與照顧並重，學術技能的培養是其次，營造良好的學習環境和富啟發性的活動，都能激發兒童的好奇心、主動學習、增強自信心和學習興趣。 從訪問幼稚園校長和小學校長的資料註四得知他們都關心幼稚園生升讀小一的適應，方案有幼稚園主動接觸同區小學，了解小學的要求；安排幼稚園生到小學參觀，親身體驗小學生活。有部分幼稚園在幼高增加功課量，逐漸與小一的要求看齊，加入學生寫手冊環節，記下當天的家課，要求學生學習自理能力。小學方面，一般在小一初期用小組教學模式，不教太多知識性課程。在小一初期，多用遊戲中學習，鼓勵學生參與課內活動。 不竟由幼稚園轉往小學是重要的階段，學生要適應不同的學校環境、教師、同學、課程要求、自我照顧能力。學校、教師、家長要多溝通為學生適應新的學習環境作好的準備。 註一： Education Department (1993). Report on A Study on the Curriculum and Teaching Practices between the Kindergarten and Primary School Levels