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外语电化教学与交际语言教学初探 改革开放以来，现代科学技术手段大量地进入了外语电 化教学领域，不仅丰富了教学形式，提高了教学质量，而且 还调动了学生的多种感观功能和学习兴趣。创造了生动活 泼，形象逼真的学习环境，完善了作为交际语言教学的主 要课型一一视、听、说课，并巳显示出提高学习的听、说 能力和交际能力的优势。因此，笔者认为，要搞好交际语 言教学，必须强化外语电化教学。 语言是应人类社会交际的需要而产生的，上表达意念 和情感的工具，以交际为主的言语涉及说者和听者两个方 面，说者要表达思想就要用语言进行编码，而听者要想理 解就要进行解码。要使这个过程顺利进行，光靠一定的语 法知识和词汇知识是不够的，还必须有一定的语言交际能 力。语言的主要功能就是交际而我们学习语文的目的也正 是为了交际。学习语言的最佳途径就是在交际中学习，正 像在“游泳中学习游泳”的道理一样，只有在语言交际实 践中才能学到语言交际的技能，才能达到交际目的。 交际语言教学(Communicat iveLanguag eTeaching) 产生于七十年代初期，创始人是英国语言学家D.A. Wilkin s 近二十年来，西方国家都把交际语言教学作为外语教学的 重要课程，交际语言教学理论也巳为国内外越来越多的人 们所关注，并迅速在世界范围内的语言教学实践中广泛应 用，成为现代语言教堂的一大趋势。 交际语言教学的目的和实现效果，是培养学生运用语 言的交际能力，这是一种理想的教学方法，也是它区别于 其它教学方法而极富生命力，至关重要的原因。 在信息技术空前发达，人机对话巳成为现实的今天， 口头交际语文的使用范围和内涵越来越广，远不止人和人 面对面的谈话了，因而对口头交际语言的质量要求越来越 高，在不少场合几乎和书面交际语言的性质很相似，对它 的可理解性，准确性的要求甚至高于书面语言。外语交际 语言不但要书面写得好，还要口头讲得好，这巳不再是应 付考试的需要，而是已经成为生活和工作的必要条件。 我国现在也非常重视外语交际语言教学。我们现在不 但有国外专家编演的音像教材，如美国麦克伦公司出版的 《走遍美国》(Famil yAlbum.)，集文字，音像，实景，卡通， 影碟，广播，电视为一体，是有史以来第一套高水平的多媒体 教材，而且也有国内教师编写的一些书面教材和音像教 材，力求在虚构和摹拟的语境中培养学生的交际能力，这些 教材采纳了现代外语交际语言教学理论中最新研究成果，即 交际语言教学应以培养学生使用外语的能力为根本目的。 研宄表明交际语言教学反映在教材中的主要特征有三个:一 是教材的真实性;二是教材的作业性；三是教材的篇章性。 真实性是指所选材料来自报刊，杂志，电影，电视，从而代表 实践应用中的语言：作业性体现看交际法重视操练的特点， 强调学习者在运用语言中学习语言；篇章性是指教学内容 在一定的语境中进行。这些特征决定了电化教学在交际语 言教学中的地位和作用因为只有使用现代化的数学设备和 电教视听资料上外语课，才能为学生找到交际伙伴，创造 外语学习环境，提高外语交际能力，完善外语交际语言教 学。交际语言教学的主要课型是视。听，说课。视听。说 课的目的也是培养学生动用英语进行交际的能力。视，听 说音像教材为学生提供了真实的语言情景和地道的语言信 息，例如，BCC出版的系列英语教学录像FollowMe和 FollowThro ugh，汇集了诸多片断和情景短剧，其纪实性的 情景片断，则展示出人物在不同的环境中用不同的交际语 言谈论不同的主题。学生通过边看边议，对其中人物情况 和故事情节有了清楚的了解，在此基础上组织学生就人物 性格，事情前因后果，主题思想内容等进行深入讨论，引 导学生养成交际能力。在科技发达的今天，视听说课教学 离不开电化教学，而教学以会促进外语交际语言教学由于 多媒体的外语电教技术把文字，图像提供了逼真的表现效 果，扩大了人的感知空间和时间，且于开拓学生的思维力， 创造力。所以，现在多媒体电化教育技术是富有生命活力 的交际语言教学。外语教学实践也证明，要想尽快地学好 一门外语，最理想的方法莫过于置身于该语言环境之中。 如果缺少语言环境，听说能力，培养和训练难度大，收效 少。 在外语专业的学生中有为数不少“读得懂而听不懂”， 或者“听得懂而说不出”的人。他们的听说能力闭，交际 能力就更闭，现在我国实行对外开放，国际交往日益频繁， 科技文化信息量也词迅速增多，对语言交际的需求也越来 越紧迫，而对外语教学的要求当然随之更高，这就要求我 们培养的学生不仅应该具有语言能力，而且具有语言交际 能力。只有这样才能符合时代的要求，适应社会的需要。 因此欠的外语教学必须适应时代的发展而不断改革，强化 当代最有效的交际语言教学媒体一一电化教学。因为外语 电化教学是当前改革教学方