外语教学的国情及方法思考.docVIP

外语教学的国情及方法思考 在过去的四十多年里，我国的外语教育经历的是一条 什么样的历程呢？是有很大发展，还是发展不大，甚至停 滞不前呢？这一切成功或者不很成功的现象后面的原因是 什么呢？是语言学方面的，还是我们自己认识方面的？这 是当今外语教学界谈论较多的话题。外语教育不仅要遵循 语言发展的自身规律，即有关语音、词、短语、句子、句 子之间的关系，也即语言学的道理等，还要遵循人的认知 规律，即注意循序渐进，注意记忆规律，即教育心理学的 道理。然而，还有一个具有普遍意义的规律没有引起人们 的足够注意，这就是外语教学必需考虑它所在的社会人文 环境，以及客观物质条件等语言以外的因素。这些语言以 外的因素确实影响和制约着外语教学的实施和效果。本文 拟从我国英语教育的历史沿革及现状谈起，讨论在我国进 行外语教学必须考虑的一些非语言因素，即带有中国特色 的一些因素，以及针对这些因素我们能够采取的做法，从 而为建立有中国特色的外语教学的路子提供一个视角。 沿革与现状 先以词汇方面的要求为例。从1948年起，我国几乎每 十年就修订一次英语教学大纲，其中对高中毕业时的词汇 量的要求依次如下： 1948 年 600 0 个 1951 年 500 0 个 1963 年 350 0?4000 个 8 年 2200 个 6 年 1800?200 0 个 1992年1 200个（另外学习8⑻个词左右） 1 992年大纲规定的词汇量1200个为高三的要求，而 实际上多数学校上到高二便结束新课，转为复习迎考。对 这样的高中，大纲要求的词汇量是1100个，另外学习500 个认读单词，即只要求理解。 词汇量从600 0个降到1200个，这个下降发生在世界 正变得越来越小，国际交往变得越来越频繁的背景下。这 确实值得我们认真思考。也许会有人解释说，我们降低了 词汇量是为了腾出时间和力量来加强学生听说能力。然而 实际上我们的力量并没有用到丰富听说实践，丰富英语运 用上，更谈不上用英语去上数理化，去教天文地理，去学 世界历史了。这十多年来全国各高校英语课，除了继续增 加英语词汇量外，还强化英语听力的训练。待学生通过大 学英语四级测试后，他们中的不少人才开始认真地练习英 语口语。结果是学了十几年英语，到头来大部分人不能和 外国人进行顺畅的口头交流。总而言之，我国的外语教育 确实“费时较多，收效较低”。 外语教材建设和教学方法的沿革 处在英语教学第一线的教师们从未停止努力，他们一 直在试图跟上世界外语教学界的发展步伐。五六十年代， 理论语言学界以Bloomf ield为代表的结构主义占主导地位， 而后，Chomsky的转换生成语法理论将句法作为语言的中心， 因而句型教学成为主要内容。当时我们中学的教材便紧紧 跟上。教材中大量地安排句型、语法讲解和语法练习。教 师们以语法讲解加翻译为主要教学方式，课堂上花大量时 间和精力讲结构、抠语法，而很少考虑语言的实际意义和 使用。由于只测试读的能力，少测试写的能力，不检测听 的能力，更不检测说的能力，因此放弃了听说能力的培养。 这种教学远离语言教学的实际需要，结果是累坏了教师， 拖跨了学生。面对枯燥繁杂的语法，许多学生失去了学习 的兴趣，而靠死记硬背记住了不少语法条条的学生却不会 使用英语与外国人交谈。 到了七八十年代，以Hall iday为代表的功能主义领导 时代潮流，功能交际法成为主旋律。国外的《跟我学》和 我国九十年代初产生的新的初、高中英语教材就是最好的 代表。这些教材的特点是：课文按照典型的交际情景设 置，淡化语法教学。这样一来，语法项目的安排就不一定 讲宄系统性了。总的来说，我国初、高中新教材内容新， 语言活，符合当代人们对语言的理解。可是，广大中学教 师苦苦学习琢磨了几年，课堂上至今仍然是语法讲解多， 实际交际少。不少教师在一篇没有多少语言点、难度也不 大的课文里硬抠出一些语言点讲解分析。若不如此，他们 就担心学生掌握不好教材内容，更担心他们在考试中得不 了高分。这反映出他们的深层意识里感觉这套教材离高考 要求还远了点。由于教学方法与教材不相吻合，师生都颇 感苦恼。 一个症结 语言既是符号系统又是交际行为。但在外语教学界存 在一个语法__交际困境，如果认为语言是符号系统，我 们在课堂上要做的主要就是学习语言符号（词汇、短语）， 系统学语法，这就要讲究学得正规，要精于分析。如果把 语言当作交际行为看待，就要把自然语言环境中的言语使 用作为主要学习内容。而这样的言语使用必然在一定程度 上表现出它的不正规性和非分析性。 这样一种认识岂不是与语言的实际教学矛盾吗？这一 矛盾的两个方面应该统一，还是应该分别考查对待呢？笔 者认为，它们应该是对立统一的。实际上，我们的现行教 材是偏重于后者（交际），而我们的教师却更重视符号（语 法）