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外语教学与认知 ［摘要］外语教学与认知有着极为密切的联系，本文通过 分析二者之间的关系以探讨在教学过程中如何利用认知达 到更好的效果。 ［关键词］认知外语教学习得 一、教学是教学生学习，学习的本质是认知 现代认知心理学对认知的理解尚不一致。但归纳起来 无非五种，五种都说明外语教学离不了认知。一，是V?奈瑟 在1967年提出的，他认为“认知指的是感觉输入的转换、 简化、贮存、恢复和运用的所有过程。认知涉及人类可以 做的每一件事情，任何心理现象都是认知现象”。二，认为认 知是信息加工过程。三，认为认知是心理上的符号处理过程。 四，认为认知是问题解决或思维。五，认为认知是一组相关 活动，包括感觉、记忆、思维、推理、学习、想象、概念形 成以及语言获得与运用。这五种对认知的不同理解，都说明 外语教学活动离不了认知，其中“信息加工说”和“符号处 理说”更清晰地说明，从宏观看外语教学的本质和过程，就 是认知活动。 二、乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得 机制 语言习得论一般被看作外语教学理论的重要源头。语 言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的剌激和反应， 是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。他们认为首先 是外界剌激，然后大脑做出反应。而语言是人的潜在认识能 力和语言能力的自然表现，。因此，学习语言最重要最关键 的问题是大脑机制充分地运用起来，这是一个极重要的因素 这就是所谓认知。语言既是模仿性行为，也是创造性行为。 语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用 人的大脑所具有的特殊功能思维，所以经典性的语言习得理 论很重视输入的语料如何“激活”普通语法的相应参数。 其实质也可看成大脑内部的认知。 今天的语言习得理论研宄已认为语言习得是人脑的思 维和外在环境相互作用的结果。国外近年的习得研宄，除了 德国以外，己包含外语学习，这意味着它容纳了认知活动。 RodE Uis在1994年出版的《第二语言习得研究》专著中， 归纳了近年二语习得研究的巨大发展:第一个发展是由语言 学研究和学习者心理过程的研宄扩展到社会语言学研究和 实用性的技能应用研宄。第二个发展是习得理论与语言学 之间形成了互相应用和互相助长的关系。第三个发展是由 早期的“先研究后理论”模式转向“先假说后验证”。第四 个发展是由研究语言习得的共性，转向研究习得者的个性。 第五个转变是从自然环境的习得研究转向课堂上的习得研 宄。如果用一句话来概括这五种转变，那就是“越来越重视 语言习得中的认知因素”。 三、纵观外语教学流派的演变，“认知”在外语教学中 扮演着越来越重要的角色，而人们也逐渐认识到它的重要作 用，以使外语教学活动达到更佳效果 正确处理教师与学生之间的关系 既然学生的外语习得是一种认知过程，即主体的信息再 加工过程，那么就应当充分发挥其主动性，一切教学活动都 以学生为中心，从学生的需要出发，尽可能多地给学生进行 参加外语实践的机会，以学生知识为起点，鼓励学生参与为 中心，精讲多练，把大量时间留给学生，为学生提供充足的语 言实践机会。以学生为中心，就要求在教学中更多地考虑学 生的实际、学生的要求、学习目的、学习难点，设计出适合 学生水平，为学生欢迎的课堂活动。以学生为中心要求教师 能够与学生友好相处，为学生排忧解难，与学生平起平坐，创 造一种和谐的课堂气氛。 现代教学论提出学生是学习过程的主体要素，但这并不 意味要削弱教师的作用。教师的主导作用必须在以学生为 中心的基础上加以体现，这要求教师必须具有更高的课堂组 织和管理能力，特别是处理问题的应变能力。教师的主导作 用主要是引导、组织，为学生创造真实的交际环境。教师的 主导作用贯穿于教学工作的始终。课前，教师要根据学生的 特点和水平、授课的内容、教学的重点精心备课。课中，教 师保证教学计划的完成，既要完成重点，难点的讲授，又要使 课堂气氛活跃，使学生的参与达到最大限度，使学生的学习 积极性、主动性、创造性得到尽量发挥。同时，对其课后活 动提供建议和帮助，参与指导学生的课外活动，还要培养学 生的学习动机，激发学习动机就要提高学习兴趣。 教学内容的设计 由于认知都是来源于对客观世界的认识和认识再加工， 在外语教学中，要遵循这一特点，应注意教学内容与时代和 社会紧密联系，以调动学生学习外语的主动性和创造性。教 材可以采用原文，要求语言精练、优美，内容充实，时代性和 知识性强。课文的体裁应尽量做到多样化，涉及教育、音乐、 历史人物传记、体育、生态平衡、地理知识、科学幻想、 戏剧、小说、宗教、名人演说等，上至天文，下至地理，人文 科学、社会科学、自然科学等无所不包。目的是让学生能 最大限度地运用语言这个工具。同时在教学中更多地考虑 学生的实际、学生的要求、学生学习的目的、学生学习的 难点，从而设计出适合学生水平，并为