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外语教学中文化导入的策略研究 摘要：在外语教学中代写论文，教师在传授语言知识 的同时，将与该语言有关的该国的文化知识引入教学内容， 把二者有机地结合起来，无疑会促进外语教学质量的提高。 为达到这一要求，应明确规定在外语教学中将中外文化差 异作为教学内容的重要组成部分，同时重视文化导入渠道 的多元化和文化导入方法的多样性。 关键词：外语教学；文化导入；策略研究 外语教学引进文化因素是近20年来我国外语教学和教 学理论研宄的重大进展之一。外语教学应涉及文化教学， 这在外语教学界已形成了广泛的共识。文化因素的引入促 进了外语教学质量的提高。但总的来说，关于文化因素与 外语教学的关系的研宄还处于探索阶段，部分同志对这一 问题的重视还不够，把哪些文化项目引入外语教学中，怎 样与语言教学有机地结合起来，人们的意见也不完全一致。 这是一个有待开垦的处女地，正吸引着语言界越来越多的 研究者去开拓。 一、提高对引进文化因素重要性的认识 什么是文化？国内外学者的解释并没有一个完全统一的 结论，他们的解释带有各自研究的学科的特色，也有不同 的侧重点，但也都在不同程度上揭示了文化的本质。从狭 义上讲，文化包括了文学、音乐、艺术、建筑、哲学、科 技成果等人类创造的一切文明成果。从广义上讲，文化还 包括了民族的风俗习惯、生活方式、社会组织、相互关系 等。概括地说，文化是一个民族的活动、风俗和信仰的总 和。 在跨文化交际中，语言是人类文化得以传播的手段之 一。语言与文化有着密切的关系。由于语言的产生和发展， 人类的文化才得以产生和传承。同时文化又无时无刻不在 影响语言，使语言为适应文化发展的需要而变得更加精确 和缜密。文化是语言的内容，语言反映文化。不同民族的 心理结构和世界观深埋于它的语言结构中，不同的民族语 言都体现着各自民族世代相传的风土人情、自然地理、社 会意识、社会历史等方面的特征。总的说来，文化应包括 物质文化、习俗文化和精神文化三个层次。这样我们很自 然地把人类文化作为外语教学的一个重要组成部分，也就 是说，社会文化因素的研宄成果，应通过外语教学这一中 间环节体现在外语学习者的目的语的文化能力上。文化因 素一开始便有机地渗进了语言的各个方面，特别是词语层 次，语言在自身的历史中积累了无数“文化沉淀物”。语言 既是文化的一部分，又是文化的载体，因此，对语言文字 的学习和运用，便离不开对该语言的民族文化背景的了解。 学生不了解文化，要学好外语是不可能的，教师不注意文 化教学，也不可能取得较好的教学效果。 二、外语教学中文化因素的导入 如何在外语教学中导入文化因素，导入哪些文化因素 使之更加符合外语教学的实际情况，这是一个非常复杂的 问题。实际上，我国外语教学的实践一开始也包括一定的 文化因素的教学，只是在不同的时期结合的程度和形式不 同罢了。另外，这也是一个不自觉的过程，也没有从外语 教学的理论和方法论的高度来认识这个问题，在某种程度 上外语教学仅局限于就语言而教语言的地步。王宗炎教授 说得好：“在语言学界，80年代前，由于偏重美国的结构主 义和生成语法，大家只讲语法，很少考虑词义、语用文化、 社会习惯等问题，当然更无法预见国际学术交流、旅游、 贸易等等对外语教师的挑战。”文化几乎是一个无所不包 的概念，所以外语学习者在有限的学习时间里不可能也没 有必要学习目的语文化的全部内容，这里就存在一个取舍 的问题。文化内容在教学中的导入一般有三个方面的内容: 1）与语言结构相关的文化；2）与背景知识相关的文化；3） 与交际有关的文化。在导入的过程中，还应该就两种文化 做些相关的对比，这样，更有利于提高对文化差异的敏感 度。当前，在外语教学中主要是对语言结构的文化差异介 绍得较详细，背景知识和交际知识的介绍相对来说是比较 薄弱的环节。笔者在这里从语言结构、语义呈现和语用性 能这三个方面来讨论外语教学过程中相关的文化导入内容。 1 .语构文化。它指的是词汇、词组、句子以及篇章的 构造所体现的文化特点，即不同文化背景造成的语言结构 差异。从某种程度上说，语言的构造同民族的心理一思维 文化关系最为密切。如俄语中说时间是按日、月、年的次 序。在相当程度上语法结构方式正是一种心理模式和思维 方式的语言表现。而心理一思维文化对于语言的词汇、句 法结构具有内在的支配力。如果在外语教学中能把这种具 有支配力的潜在特点从无意识层面拉到意识层面加以审视 和导入，那对外语学习者掌握外语的结构规则和表达方式 是大有裨益的。 语义文化。语义文化指语义系统所包含的文化内容 和所体现的文化精神，大致包括以下七类内容：1）因社会 文化背景不同而产生的无法对译的词语；2）因社会文化背 景不同而产生的某些层面意义有差别的词语；3）因社会文 化背景不同而产生的词语褒贬义不同；4）含有民族特殊