外语课有效教学三原则.docVIP

外语课有效教学三原则 外语教学不光涉及到外语知识的传递，而且关系到教 学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸 多方面。如何实现外语课的有效教学，一直是广大外语教 师在实践中努力探索的课题。黛安?蒙哥马利 (DianeMontgomery)在详尽分析了学生、教师与教学任务 之间的关系后认为，课堂上发生的教学低效问题，大多不 是学生引起的，而恰恰是教师的低效组织方式和不明智干 涉引起的。为此，他提出了三个原则，这三个原则对我们 从事外语教学工作的人来说具有重要指导意义。 一、CBG (Cat chthemBein gGood)原则，即“保持学 生良好状态原则” 在课堂外语教学过程中，每一个学生与特定的外语教 学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人 的各种心理活动(包括认知、动机、态度、情感等)与人 的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生 良好反应和保持学习动机的最好策略，就是米取积极的态 度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问 的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中某一部分 知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重 新解释一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹 息都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要 考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就 感和自信心，尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地 上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的 交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布 置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情 况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的 指导，都会引起学生的兴趣。遇有学生“捣乱”时，不要 大发雷霆，问一些诸如“为什么就你这样？”之类的问题 更不要如临大致，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥一番。 一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮 学生的干扰行为。一次上课时，几个学生闲聊，先是低语 后来声音变大，课堂秩序有些乱，微笑着提议：Let’ ssel ectaloudta lkerwhowil lgiveusasp eechnextti me.学生理 解了此句的含义后很快安静下来；另有一次也是有几名学 生无心听课，相互闲聊。我在黑板上画出一个带有缺口的 圆，学生感到疑惑，纷纷猜测其用意。我解释道：很简单 我累了，意志力又不强，所以没有留下圆满的结局。外语 学习不同样是这个道理吗？此后的二十分钟里，教学秩序 一直很好。 、PCI (PostC ognitiveln tervention )原则，“积 极认知干预”原则 这一原则的要求是，教师应理解和关注学生的学习过 程和学习结果，即理解和观注学生如何学习和学到了什么。 具体运用这一原则的做法是： 1、 当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一 眼，打个钩就算了事。外语课上，学生对基本概念的理解 或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价， 对完成的方法或技巧加以指点。 2、 教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言 知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为，应该鼓励 这种调节过程。在这一过程中，学生用一种有意义的方式， 将内在的知识图式适应新的信息。比如，英语语法是一项 重要而又难掌握的学习内容，教师在进行语法教学时，要 设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。 一组精心选择的例句展示给学生，由其独立分析和概括某 一语法的特征，用有意义的方式来思考和运用这类句子， 学生的学习动机就会得到强化，就会更自觉地投入学习。 3、 在外语交际能力的培养方面，教师要合理运用操练 组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。在单 词记忆上，笔者采用“滚动”式操练法：一篇课文的十个 生词划分为若干组，先是要求学生在限定时间内完成第一 组的记忆，包括发音、拼写、词义，时间一到马上检测该 组生词的记忆情况。之后再进行第二组的记忆训练，限定 时间一到，除第二组单词外再抽查第一组单词。以此类推 一课时完成五十个单词的初次记忆。口头交际训练，有时 练习句型时，以两人为一组进行看谁组成的语句多的对练 有时练习词语用法时，以投影片、录音带提供的某一情 景，由学生充当解说员进行自练，海阔天空任他谈；有时 练习即兴语言运用时，设置程序，使某一情节的对白， 方声情关茂，一方张口无声，让学生进行补练，由于眼、 口、脑、耳并用，与生动的情景相联系，学生感到兴趣盎 、3MS (Mana gement、 Mon itoringand Maintenanc e 原则，即“管理、监控和维持”原则 在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和 保持学生注意力的目的。具体操作如下： 1、管理 采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理外语教 学课堂，直接关系到