“体验——互动”式教学之初探.docxVIP

　　体验——互动式教学之初探随着新一轮课程改革的逐步深入，新理念要求下的课堂教学总体框架已逐步定论，即创设情景出示主题图——让学生看图提问——引导主动探究——建构新知识。 　　然而，这只是一般性的认识。 　　数学教学内容的丰富性和多样性决定了数学教学设计是极其复杂的。 　　作为一名教师，应结合不同教学内容，有目的地选择最佳的教学策略。 　　如教学二年级数学上册第四单元《乘法的初步认识》时，我根据本课教学是以后学习乘法计算的核心，学生对乘法意义的理解又是相当困难的，经过严密思考和精心准备，制定了一套适用性更强的教学方案。 　　一、教学目标使学生初步体会乘法的含义；认识乘号，会写、会读乘法算式。 　　二、教学过程一、关注真实，感知意义师同学们看我们班后面的板报漂亮吗？生齐说漂亮。 　　师再看每朵小花上面有5片花瓣，有9朵小花，你能提出一个数学问题吗？生19朵小花一共有几片花瓣？师你会解决这个问题吗？列出式子。 　　生25+5+5+5+5+5+5+5+5=45板书师你能根据每朵小花上有2片叶子。 　　再提出一个数学问题吗？生3一共有多少片叶子？生列式2+2+2+2+2+2+2+2+2=18板书师我们班一共有5个组，每组10个人，一共有多少人？听汇报，板书10+10+10+10+10=50师观察这三个算式，你发现了什么？生4；我发现这三个算式都是连加。 　　生5我发现这三个算式加数都相同。 　　板书相同加数相加[反思课本中游乐场的图画虽然美丽无比，但比起真实情景来说，距离又远了些。 　　建构主义者认为，儿童的实际经历更有利于形成强烈的体验。 　　于是，教师努力挖掘儿童现实生活中已有的具体事例，拉近了学习与生活之间的距离，以此来导入新课，显得更加自然、真实。 　　]二、引导类推，体验意义师像这样算几个同数连加，除了用加法外，还可以用另外的方法——乘法板书乘法师指着第一个式子这个式子表示什么？生19个5连加的和是45。 　　板书95师求9个5相加是多少，可以用乘法计算。 　　板书9×5师；×叫乘号，先写，再写。 　　师9×5=45读作9乘5等于45。 　　也可以先写加数5，写作5×9=45。 　　这个算式怎样读？生25乘9等于45。 　　师下面请你尝试把黑板上的其他加法算式写成乘法算式。 　　听汇报，板书9×2=18或2×9=1810×5=50或5×10=50师说说你是怎样想的？生32+2+2+2+2+2+2+2+2=18就是9个2相加的和是18。 　　所以可以写成9×2=18或2×9=18。 　　生410+10+10+10+10=50就是5个10相加，所以可以写成5×10=50或10×5=50。 　　[反思新课程过于强调自主学习的学习方式，而忽略了接受学习的学习方式。 　　对于一些概念的提出是学生难以独立完成的，教师有必要进行指出，如上述案例中乘法这一概念的提出，应该直接把答案告诉学生。 　　然后，再采取自主学习的方法，引导学生用类推的方法，试着把其他加法算式改写为乘法算式。 　　这样更遵循学生的认知规律，符合学生的认知特点。 　　]三、动手操作，建构意义师下面请同学们用小棒摆出几个形状相同的图形。 　　生动手摆，组内交流摆出的图形师你能根据所摆出的图形提出一个数学问题吗？生1我摆的是小伞，每把小伞用5根小棒，4把小伞一共用了多少根小棒？生独立解决问题，并汇报5+5+5+5=204×5=20师说说这个乘法算式的意义？生24表示4个5，5表示相同加数是5，4×5表示4个5相加的和。 　　其余算式小组交流。 　　[反思在学生初步体验乘法意义的基础上，教师让学生动手摆图形，学生可以自由、大胆地创想，在这个过程中进一步更深刻地感悟、建构乘法地意义。 　　学生先独立尝试、再交流共享，进一步充实了学习材料，丰富了数学知识的现实意义，有效的突破了教学的难点。 　　]四、激活联系，应用意义师学了知识，肯定有用，想一想，我们学了乘法有什么用？生1可以用乘法来代替同数连加的算式。 　　生2可以写起来方便些。 　　师下面做一个练习，打开书46页完成做一做。 　　生独立完成，然后汇报交流。 　　小结今天我们学习了乘法的初步认识，以后遇到同数连加的算式都可以写成乘法。 　　[反思数学知识的应用价值，不应由教师全盘托出，而应由学生亲身体味。 　　于是，教师引导学生联想知识用途，并让学生动手做题，亲自体验乘法的意义和用途，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。 　　][后记反思]纵观课例，固有的课堂模式得到了适度的重构。 　　下面结合本课教学谈三点启示1、加深体验，增强数学教学的实效性。 　　事实上，教材编排在一定程度上注重了学生的亲身体验，而要想使教学效果落到实处，就必须注意体验的深度和广度。 　　心理学研究表明，学生对知识的领悟程度直接取决于外界事物对大脑皮