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基于预学单的阅读教学改进探索 “以生为本”“以学定教”的口号喊了很多年，实际上，很 多教师空有意识，而缺少相应的策略和方法。真正要将“以生 为本”“以学定教”落到实处，最关键的是教师要有学情视角。 然而，在语文课堂教学中，教师的学情判断大多处于一种想 当然的经验状态，所获得的学情信息的有效性值得进一步的 审议和梳理。如何建立一种具有信度与效度的审议视角，较 为精准地把握学情，从而更为有效地展开教学呢？ 下面笔者以人教版三年级下册《果园机器人》一课的 教学为例，谈谈预学单在精准把握学情、提高课堂教学效益 的运用，以求引起大家对这一问题的关注。 一、基于学情证据的教学内容确定 《果园机器人》是人教版三年级下册第六单元“神奇的 科技世界”中的一篇略读课文。文章通过对果园机器人变化发 展的叙述，展现了现代科技发展给人们工作、生活带来的便 利。本文篇幅短小，内容浅显，但细读后会发现全文叙述逻 辑严谨，语言生动有趣，是一篇典型的科学小品文。 科普类文章，我们首先要教学生如何准确检索、处理 文中信息。因此，很多教师在教学这篇课文时，总是提问学 生“果园机器人能帮果农干什么”。对于这个问题，课文第2 自然段明确写道：“它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐 地装进纸箱，然后运到指定的地方。”课文中写得清清楚楚， 一读就懂的问题，有没有必要再教呢？换言之，这个教学内 容有价值吗？ 带着这样的疑惑，笔者将“果园机器人能帮助果农干什 么”作为本课预学单中的第一题。以笔者近期公开教学的绍 兴、杭州、铜陵三地的三个班级为例，笔者发现，接近一半 学生不能准确捕捉文本信息。具体如下： 从学生的令A学单完成情况来看，学生主要出错在信 息不全，有写成“摘果子”的，有写成“摘果子、运果子”的， 也有写成“摘果子、装果子”的。为什么看似简单的问题，学 生会大面积地出现错误？分析之后，笔者发现，三年级的学 生虽已具备一定的提取多个陈述性信息的能力，但是他们仍 是以整体性思维为主，缺乏自动的聚焦和细分思维能力，出 现这样的大面积错误自然就在所难免。 有了这样的实证以后，笔者非常肯定地将“按顺序简要 写出果园机器人的作用”作为本课第一个教学内容。在具体的 教学中，笔者确立了“再读修正、圈画聚焦”这一教学策略， 帮助学生提升科普类文章阅读中的信息处理能力。 如笔者在杭州执教时是这样展幵这一教学环节的： 师：通过预习，你们知道果园机器人是为谁服务的吗? 生：果农。 师：那么果园机器人能够为果农干什么呢？ 生：摘果子。 师：咱们先不急着回答，这个问题是我们预学单上的 第一题。请大家带着这个问题再去读一读课文，然后想一想 你原先的回答是否正确，是否需要修改。 师：有想对自己原先的答案进行修正的吗？说说你原 来的答案是什么。 生：我原来的答案是能帮果农们摘水果。 师：哦，陈老师统计过大家的答案，班上有16个同学 的答案跟你一样，你还确定修改吗？ 生：改。我想改成：机器人除了摘水果，还能把果子 装进纸箱，运到指定的地方。 师：你真了不起！不仅发现了错误，而且还能自己进 行修正。长此以往，你一定会越读越聪明。 师：其实，课文中有一句话就清清楚楚地告诉我们果 园机器人的作用，一起来读读这 句话。 生：“它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装进 纸箱，然后运到指定的地方。” 师：从这句话中找出三个动词，来概括果园机器人能 够干什么。你们会找哪三个?生：摘、装、运。 师：同学们，如果我们在读书时能将这些关键信息圈 ，那就不会顾此失彼了。这里特别要表扬卢嘉明同学， 他就能抓住关键信息来回答问题 师：像陈老师一样，把这些关键信息起来。 师：像陈老师一样，把这些关键信息 起来。 可见，正是因为有了预学单的介入，才让教师掌握了 学生的原初阅读状态。所谓“要让学生去哪里，教师首先得知 道学生在哪里”，预学单就是给教学内容设置的相对精准提供 了一种可能，使得教师在教学现场能最大限度地贴近学生的 最近发展区。 二、基于学情证据的教学策略调整 班际之间、生生之间的差异往往是巨大的，甚至往往 超越我们的想象。预学单的介入，让我们逼近学生学情的真 实世界有了可能。这样真实的学情证据，还将直接影响到教 师的课堂教学策略的选择。 同样是达成“根据文本信息，说出果园机器人的发展变 化过程”这一教学目标，笔者在杭州和铜陵执教时就选用了不 同的教学策略，具体教学如下表。 笔者做出这样的教学策略调整，源于对学生预学内 容一一“果园机器人在发展过程中出现了哪几种不同的类 型？请分别给它们取个名字吧！”一一的学情分析。具体如下 表。 从以上对比中，在前后联系、检索信息的阅读能力方 面，杭州的学生明显高于铜陵的学生。杭州的学生对果园机 器人的后两个发展阶段的特点把握得比较明确，而对于第一 阶段果园机器人的特点只有31.8