1杭州教研网(精).ppt

课堂教学研究的 方法视角与案例 几 个 视 角 教学任务的三维结构 教学水平 变式训练与不同教学水平的对应关系 上海教科院与普陀区教育学院合作，利用录象带分析等技术，对60节课堂教学组织了现场观察和分析。发现普遍采用的“边讲边问”正在取代以往“一讲到底”的形式。 于是我们对一堂典型的几何课作了深度观察与研究。 课题：正方形的定义和性质 背景：普通学校，中等偏上教育水平的中年教师 按课堂全息记录制作的教学程序表（片断） 按课堂全息记录制作的提问技巧检核表（片断） (1)高密度提问已成为课堂教学的重要方式 （2）把可供探索的问题分解为低认知水平的填空式问答 （3）课堂提问以记忆性问题为主 提问与答问水平频次统计表 课堂内主要使用教师主导取向的教学方式(第⑧、 ⑤、⑥、⑦类，共占61.0 %)，行为具有结构性，对学生的回答有限制。 学生自主取向的教学方式（第① 、②、 ③ 类，仅占4.3%）运用极少，学生主动发表自己观点或提出问题（第⑨ 类，为0）没有出现。学生处于被动接受的状态。 教师访谈 采访者：这堂“边讲边问”课，你在“讲”的时候是怎么想的？ 教师 ：我这个人良心很好，“讲”的时候我是想把我所知道的所有有关知识系统、完整地交给学生。 采访者：你在“问”的时候又是怎么想的？ 教师 ：“问”的时候是想看学生是否收到我交给他们的知识，讲过的每个问题都问一遍，我才可以放心离开教室。 采访者：那么你的这堂“边讲边问”课有没有摆脱灌输式的教学模式呢？ 教师 ：当然没有。 几种方法 ● 教师的结构性陈述分析 ●学生的学习状态记录 怎样捕捉关键教育事件 源于需要和期待的策划 ●要对老师们可能有的收获有所规划； ●要设计老师们在活动中的参与点； ●要设计多样化的参与方式让不同层次、不同类型的老师都有所贡献，有所收获； ●要有预设，也要尊重生成。 ● 教师的专业成长—对教师成长有影响的事件 ● 课堂研究---与有效教学有关系的事件 需要思考的问题 实作指导记载表样式之一： D C B A 总体评价 学习活动设计 媒体运用 特色创新 师生关系 介入/引导 应变能力 学科专业知识 教师素养 知识技能 学习能力 情感水平 教学效果 有兴趣 有探究 学习活动（作业）设计 教学方法 学生活动 价值选择 重难点/ 适量 情境创设 程序/结构 内容组织 过程设计 注： ⒈ 核心要素：实效、理念； 教学特色可加0.1－0.5 分。 ⒉ 评价等级分为A＝5， B＝4，C＝3，D＝1。 三维目标 关系处理 教学目标 主 要 优 点 与 问 题 得分 等 级 要 素 项 目 课堂教学评价表(自评/互评) 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 学习课堂观察 ●教师的提问分析 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ……………… 57 1 6 31 9 10 生成 9 0 2 4 1 2 预设 问题数 合计 扩展阅读 深化情感 创设情境 表达情感 精读感悟 激发情感 整体感知 语言实践 听听读读 引情入境 教学阶段 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 各教学阶段问题数的预设与生成 例如： 问题的目的指向 21.1% 12 合计 0 0 惩罚 21.1% 12 激励 0 0 提醒 指向问题外部 （课堂管理） 78.9% 45 合计 50.9% 29 引发学生思考 28.1% 16 获得问题结论 指向问题内部 占提问总次数（）% 总数 二级编码 一级编码 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生应答方式 5.9% 5 自由答 81.1% 69 个别回答 2.4% 2 讨论后汇报 10.6% 9 集体齐答 百分率 频次 学生回答方式 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生回答的类型 40.0% 34 创造评价性回答 36.5% 31 推理性回答 15.3% 13 认知记忆性回答 5.9% 5 机械判断是否 2.4% 2 无回答 百分比 频次 学生回答类型 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 教师理答的方式 3.17% 2 鼓励学生提出问题 63.5% 40 对学生回答鼓励、称赞 12.7% 8 追问 14.3% 9 重复自己问题或学生答案 0 0 对学生回答不理睬，或消极批评 6.3% 4 打断学生回答，或自己代答 百分比 频次 教师理答方式 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 教师的结构性陈述 教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。