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外语教学中语法教学的必要性探讨 论文关键词：外语语法教学必要性 论文摘要：语法是遣词造句的基础，是语言的重要组 成要素。语法规则是人们长期以来所使用语言的结构规律 的客观总结。语法不仅要解决语言正确运用的问题，还要 保证意义得当，使用得体。人们要想正确理解和运用外语， 不懂语法规则是难以想象的。语法教学作为一种教学手段， 从语用的角度出发，把语言的具体形式、意义和用法有机 结合，使学习者掌握语法规则，更好地进行沟通交流。 语法是遣词造句的基础，是语言体系的组成要素。语 法规则是人们长期以来所使用语言的结构规律的客观总结。 正是由于有了语法，语言才有可能赋予人的思想以物质的 语言的外壳。人们要想正确理解和运用外语，不懂语法规 则是难以想象的。不按语法规则随意堆砌在一起的词汇， 不能被人理解，更不能起到交流思想的作用。语言要成为 交流工具，其结构必须符合公认的语法规则。 一、语法和语法教学的概念 语法是从语言具体实践中归纳出来的起组织作用的基 本规则。了解语法规则可以避免语言运用的盲目性，提高 准确运用语言的能力，是提高语言沟通交流准确性的必经 之路。但同时，在外语教学中也不可过分强调语法的作用， 语法最终是为使用该语言体系进行交流服务的。语法教学 作为一种教学手段，从语用的角度出发，把语言的具体形 式、意义和用法有机结合，使学习者掌握语法规则，更好 地进行沟通交流。外语语法教学的基本任务在于使学生掌 握外语的遗词造句规则，培养外语的活用能力，进而培养 运用外语进行交际的能力。 二、外语教学不必教授语法的观点 鉴于母语语法是在自然的环境中习得的，人们可以不 通过有意识的专门学习就能够掌握语法的使用，并且在特 定教学法（如直接式教学法）中，学生也可以在没有专门 语法教学的情况习得语法，有人认为，语法不用教，学生 可以自然习得。在教学过程中，语法知识教学一般不采用 语法学的体系，而是采用便于教学的体系。语法知识教学 体系多种多样，在呈现形式上有体系性和非体系性、模式 性和非模式性之分。体系性是指某一范畴的语法知识相对 集中，形成微型体系，在教学中专门列项；非体系性是指 在同一范畴的语法知识也分散教学，教学中并不专门列项。 模式性是指只给句式，再模仿所给句式举例；非模式性是 指先用语言表述规则，再根据所给规则举例。由此可见， 上述观点主要是反对体系性和非模式呈现形式的语法，并 不反对非体系性和模式性呈现形式的语法。这种主张认为 语法不必专门列项，不必介绍语法规则，而是结合新的话 语教学，通过让学生模仿语言的形式达到运用语言进行交 流的目的。这实际上并不是要不要教授语法，而是如何教 授语法的问题。 三、语法教学的必要性分析 1.语言的组成要素及特征决定了语法教学的必要性。 语言是由语音、词汇、语法三要素组成的，语音和词汇只 有通过语法才能组成用于交际的语言。语言的内容要通过 语音和词汇才能表达出来，从而语法的功能才得以实现。 这三要素相互影响，缺一不可，构成了语言系统的物质基 础。语言学家认为语法是语言体系中最重要的组成部分。 语言是具有创造性的特征，学习者可以运用有限的语言规 则表达无限的意义。外语教学的目标在于通过学习其语言 规则形式，掌握生成言语的能力，从而正确理解运用目的 语。2.语法的内涵决定了语法教学的必要性。对于语法的 内涵，持语法知识论观点者认为，语法是语言学家和语言 教师所研究的一门知识，包括描述性知识和程序性知识。 描述性知识是由各种语法规则组成的，包括发音、词法、 句法以及词类、句式、时态和语态等，可以通过学习获得; 程序性知识指运用语法完成交际任务的知识，它表现为一 种能力，必须通过反复训练和应用才能掌握。持语法技能 观点者认为，掌握了语法知识不等于能说出或写出符合语 法的句子，更不等于能用正确的句子交流思想。学习者要 通过各种练习，要反复使用才能掌握语法。而对于那些本 族人来说，语法更是一种技能，一种自动的技能，因为他 们很可能说不出所使用的语法规则。两种观点虽然形式不 同，但都强调了语法学习和练习的必要性，通过学习和反 复训练才能掌握语法知识，进而运用外语进行交流。 显性语法学习的优势决定了语法教学的必要性。语 法学习的形式有两种，显性学习和隐性学习。1989年， Scott在一个高级法语班进行了显性与隐性教学的实验。法 语班分成两个小组，实验组接受显性教学，听教师讲解语 法规则；控制组接受隐性教学，听含有相同语法点的故事。 结果发现不论是在口试中还是在笔试中控制组都无法超过 实验组。此外，Ellis等著名学者的研究也证明了显性教学 的优势。上述教学研宄案例表明，在外语的习得过程中， 语法教学尤其是显性语法教学是必要并且是高效率的。显 性语法学习可以促进语言的习得过程，但也要注意到，显 性的知识很难促成自然习