[少先队论文]通过达标争章培养学生正确的竞争意识.docxVIP

　　十多年前，一位法国的资深记者来中国访问，中方的一位知名人士问他现在的法国孩子在想什么？这位记者回答说他们在想如何占领空间。 　　听者哗然。 　　那么，时过十余载，中国的孩子在想什么呢？他们想的最多的恐怕是如何考取重点学校。 　　相距十年，两国儿童表露出的是两种不同的竞争心态前者是寻求共同发展的、超脱了竞争的竞争；后者是低层次的、人与人之间的竞争。 　　距离二十一世纪越来越近，科技的日益发达，生产过程的自动化趋向，摆在我们的孩子面前的是日益激烈的竞争，竞争能力已成为下世纪人生存能力的一个基本组成部分。 　　笔者曾做过一次心理调查，其中有一题是这样的当班中有一位成绩不如你的同学连续三次考试成绩比你好，你心里会怎么想？近五分之一的同学的回答是可能是他运气好，也可能是老师批错了；近五分之一的同学说的是这样看来我没他聪明，我不如他了；也有近五分之三的同学写道课后我要向他讨教一下学习方法，下一次考出好成绩。 　　从中我们不难看出，在学生纷繁的竞争中已滋长了妒忌和消极这两种的畸形竞争心态，其中妒忌的危害最为严重。 　　如何帮助学生树立正确的竞争心态，去参与深刻广泛的竞争已成为教师的一个崭新的课题。 　　达标争章活动为我们全体教师提供了研究这一课题的充实空间。 　　下面我就争章达标活动的定、争、考、颁四个环节来谈一下如何培养学生正确的竞争意识。 　　一、自主定章。 　　充分发挥学生的自主性，自找差距，自定目标，避免在争、考、颁过程中出现消极思想。 　　定章是争章活动的第一环节，原来的由大队部统一定章的做法已日显其不科学性，由于争章内容过于集中，极易造成在整个争章过程过程中学生的盲目攀比，从而产生变态竞争。 　　这里可以采用少必多选的方法，即少定必修章，多定选修章。 　　具体做法1每学期初，根据不同年龄阶段定一枚必修章，然后选取一定数量的选修章，再结合地区、学校特点增设多枚选修章，如科技、体育、艺术、文化、娱乐等方面的兴趣章，以供学生选择。 　　2展示奖章，全面发动宣传。 　　教师将所在年级制定的奖章向全体学生公布，并组织学习各枚章的争章细则，帮助学生确定目标，制定争章计划。 　　3自由选章。 　　通过学习之后，每一位学生根据自身的特长和弱项自己选择争章内容。 　　由于选修章的数量较多，选择性强了，所以每一位学生都能从中找出符合自身特点的选修章。 　　由于充分发挥了学生们独立自主性，争章就避免了单调划一，帮助学生在起始阶段就树立起信心，将消极竞争心态的产生可能性降到了最低点。 　　二、集体争章。 　　通过自由发展和互帮互助，培养学生共同进步的竞争意识。 　　争章过程是达标活动的核心环节，学生素质的全面提高主要在这一环节中得到落实。 　　而在这一过程中学生的自我竞争和相互竞争也日益激烈，从而前文提到的两种变态心理也极有可能在这一过程中滋长并壮大，如何将学生的低级的相互竞争转化为追求共同发展的竞争活动，教师的主导作用在这一阶段就日显其重要。 　　具体做法1辅导学生制定争章计划。 　　帮助每一位学生根据定章内容，遵循先易后难的原则部分发展全面的学生也可采用先难后易的原则具体确定哪个时间阶段学会哪项技能，，争得哪枚奖章。 　　2注册反馈。 　　每一位学生把制定好的计划交班委会注册登记，教师仔细检查，根据学生不同的个性特点和素质的高低作科学调控。 　　3实施争章。 　　每位学生根据各自的定章内容全面开展争章活动。 　　4成立互帮小组。 　　由于每一位学生争章的计划不完全相同，所争的奖章的顺序也不相同，教师可就某一枚章组成互助小组，让部分已基本完成争章内容的学生当互帮小组成员，去帮助尚未完成争章内容的学生，这样就使得每一位学生都能去帮助他人，同时也都有可能接受其它人的帮助，每一位学生在争章活动中享受了帮助他人的成就感，同时在接受帮助中获得进步，使整个班级呈现出一种共同进步的良好的竞争氛围。 　　三、分层考章。 　　因人而异，确定不同的考核要求，可对部分学生降低要求，也可对部分学生提高要求，从而消除消极和自渴的心态。 　　考章是每一位学生获得奖章的依据，是学生成功的骄傲，是争章活动中的重要环节。 　　原先的考章方法是考核人员根据标准逐项进行考核，但这种考核方法使一些基础较差的学生产生消极心态，他们虽然作了很大的努力，有了很大的进步，但却因为一项或几项要求没能达到，与奖章擦肩而过，从而情绪低落，对争章活动再无热情，部分基础扎实、发展全面的学生虽只作了细微的工作，也能得到奖章，这对其今后的学习和工作也是极为不利的。 　　考虑到以上两点，可对考核进行外延的扩缩，实行分层考核，从而根本上杜绝消极、妒忌，自满等不健康竞争心态。 　　考核的方法因章而异，可采用操作考、表演考、活动考、展示考等等。 　　考核结束后，教师要对以上两种情况的学生作另行说明，以激励为主，帮助