园本培训3：区域活动中幼儿行为的观察与评价课件.ppt

人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 区域活动中幼儿行为的观察与评价 2015.10.14 主要内容： 1.区域活动中幼儿行为的观察与评价 2.如何撰写区域活动案例 什么是观察？ 蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童，观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。 观察是通过教师的感官知觉了解儿童的过程。 为什么要观察？ 《指南》颁布实施后，对教师的专业水平提出了巨大挑战。观察能力是幼儿教师做好教育工作不可缺少的能力素质，也是教师扎实教育工作的基本功。 在区域活动中，学会观察、善于观察和分析解读幼儿行为，能让教师及时追随孩子的需要，实现教育的目标，真正成为幼儿活动的引导者、支持者。 观察什么？ 在区域活动中，教师对幼儿的活动、创设的环境、内容，材料的观察。包括幼儿的兴趣（喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等）、需要、专注力、情感态度、交往方式以及产生的疑惑等。 教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，支持幼儿的发展。 观察中存在的问题 1.观察的目的性随意：有些教师不知道要观察什么，存在走马观花的现象，浮于表面，随意扫视观察，缺乏观察的目的性，驻足时间过短。 2.角色定位不准，没能适时介入：有的教师没有以一个观察者的身份去发现问题，而是充当了指挥者的身份武断介入干扰幼儿游戏，幼儿游戏过程中介入过多。 3.对幼儿的情绪照顾不周：在区域观察中，有些教师发现幼儿出现问题时，急于介入，没有耐心观察幼儿活动的后续发展，从而剥夺了幼儿自己解决问题的机会。 4.与班内其他老师配合不紧密，沟通不及时：在观察区域活动前没有与配班老师明确分工，导致老师观察片面，忽略其他区域幼儿，没能做到及时有效的指导幼儿，也没能全面重点的观察幼儿。 一、如何观察区域活动中的幼儿行为 教师在区域活动的观察可有以下三种基本方式: 1.环顾扫描式观察 2.定点蹲守式观察 3.重点跟踪式观察 1.环顾扫描式观察 这种观察是以环顾四周,全局扫描的方式.面向幼儿参与活动所选择的所有区域和参与区域活动的所有幼儿而进行的整体观察。一般在区域活动的开始或结束时采用,其目的在于了解和把握班级全体幼儿区域活动的进展和整体状况。借助于这种观察,教师可以获得"全班幼儿开展了哪些活动内容","集体参与活动积极主动的状态及氛围"等相关信息.了解班级幼儿在主题和区域的选择上是否存在某种偏好,在某些区域是否存在"扎堆"参与的现象:也可以粗略了解每个幼儿在活动中参与了什么主题,充当了什么角色,使用了什么材料,身心投入的程度等。 2.定点蹲守式观察 定点蹲守式观察即定点不定人观察,教师可以固定于某个区域进行蹲守式观察，凡是选择并进入到被确定为观察区域的幼儿,都被纳入观察对象范围,而一旦离开了该观察区的幼儿.就不在被观察范同了.这种观察适合于有针对性地了解一个区域或一个内容主题中幼儿活动的状况.可以获得幼儿活动更加具体的动态过程.如,幼儿操作材料的熟练程度,与同伴交往的言行与表情,寻求解决问题的策略方法,游戏角色的分配与扮演.游戏情节的丰富与否,活动持续时间的长短,活动目的的坚持与变换频率等。 3.重点跟踪式观察 跟踪观察即定人不定点观察，教师可以根据班级个别教育的实际需要.事先确定一两个幼儿作为观察对象.全程观察他们在区域活动中探索,操作与交往等全部行为状况.在一定时间范围内,被确定为观察对象的幼儿走到哪里,观察就追随到哪里.这种观察适合于了解个别幼儿在区域活动全过程中的情况,有助于把握个别幼儿活动的兴趣与需要，及其相关的经验与活动发展的水平。在区域活动中,重点跟踪式观察是教师对个别幼儿进行有针对性指导的前提和基础。对于上述三种观察方式,教师需要根据班级幼儿发展和区域活动开展的实际,综合而灵活地加以运用。 多种记录法 运用多种记录法，帮助教师对幼儿区域中的行为进行审视和分析，并做深刻的观察记录与反思，继而明确自己在区域观察、研读中如何去支持幼儿发展，帮助老师在理论联系实际的过程中提升经验、提高认识。 1.案例记录法 如：案例“编辫子的启事” 在后面的壁橱上出现了两个可乐瓶做的娃娃，她们的两边都垂着长长的毛线，教材的暗示性很明显。二个星期后，已有近半数的幼儿操作过，兴趣渐淡了。怎样才能让幼儿再次激起对材料的兴趣呢？一次，我发现沁沁编的辫子有长短后，