外语教学与跨文化交际能力.docVIP

外语教学与跨文化交际能力 一、文化与语言的关系 语言是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信 息的工具，是人类保存认识成果的载体。语言作为人类文 化和知识的载体，它反映一个民族的特征，包含着该民族 的历史和文化背景，其具有稳固性和民族性。 文化是人类群体整个的生活方式和生活过程，主要成 分是符号、价值和意义、社会规范。符号是指能够传递事 物信息的一种标志，它在生活中代表一定的信息或意义。 文化的存在取决于人类创造、使用符号的能力。价值观是 人们评判日常生活中的事物与行为的标准，决定着社会中 人们共有的区分是非的判断力。社会规范是特定环境下的 行动指南，它影响着人们的心理、思维方式和价值取向、 行动。现代文化学之父美国人类学家Kluckjo hn认为文化 是人类所创造的生存式样系统，既包括显形式样，又包括 隐形式样：它具有整个群体共享的倾向，或是在一定时期 中为群体的特定部分所共享。人类保存和传播文化主要通 过实物、示范传授、语言讲述、文字记载、文学等方式， 直接间接都通过语言，所以从某种意义上说语言是文化的 载体。Hallid ay认为，语言符号系统是社会符号系统（文 化）的部分。语言是种潜在的意义系统（po tentialmea ningsystem ）,由音位系统、词汇、语法系统和语义系统组 成。三者互相实现：词汇系统通过语音而得到实现，语义 则实现文化（社会结构）。所以语言体现文化，是文化的编 码手段之一。我国学者束定芳也认为文化是语言的底座环 境。 二、语言学习与文化的内涵 根据文化的结构和范畴有广义和狭义之分。广义的文 化（Cu lturewitha bigC）,包括物质文化、制度文化和心 理文化三个方面。淚义的文化（Culture withasmall C）是 指人们普遍的社会习惯，如衣食住行、风俗习惯、生活方 式、行为规范等。 外语的文化差异表现为表层结构和深层结构。国内学 者谷启楠教授根据提出的十四类文化项目和CharlesMor ris 对语言的三分法（符号关系、符号意义、符号运用），结合 我国实际认为文化表层结构适用于初级阶段的教学，文化 的深层结构适用于高年级学习。文化的表层结构包括曰常 交际所必须的项目、礼貌用语、手势语言、日常各种场合 的典型会话等，而文化的深层结构包括社会制度、世界观 及人生观、价值观念（如对于成功、幸福、金钱等问题的 看法）、禁忌等。所以正确理解和把握英汉文化在广义文化 即外语文化的深层结构的差异性，有利于外语教师处理好 语言与文化的关系，理解语言学习与文化的内涵，从而为 实现外语教学的跨文化交际打下理论基础。 语言知识作为文化的一部分，两者需要通过社会载体 进行学习与传授。文化通过语言直接或者间接地记载了使 用语言民族的历史发展过程，而作为语言基本要素的词语 包含着各种丰富、繁杂的文化信息，词语的兴衰从而体现 了文化发展的过程。因此，学习语言必然学习相应的文化 由于各民族的历史、地理、制度、价值观等存在着差异， 而这种差异通过语言相应的结构形式加以反映，所以学习 外语也必须了解相应的文化和文化本身。 三、外语教学本质与跨文化交际 语言作为一种符号，是人们借以传达他们在一定社会 生活中需要交流的各种内容的工具。文化语言学研究表明 语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民 族文化的全部特征。所以，语言和交际不可能脱离文化而 单独存在。由于语言所具有的作为文化的表现与承载形式 的特征，不了解该文化也就无法真正学好该种语言。 外语教学是从听、说、读、写、译方面培养学生的语 言技能，是在一种语言的实境中学习另一种语言的双语教 学，因此当一种语言和另一种语言进行交流时，实际发生 的是不同文化之间的交流。因此外语教学的任务在本质上 就是实现不同文化之间所进行的跨文化交际。知名外语教 学专家Winsto nBrembeck曾说：“采取只知其语言不懂其文 化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法”。重视跨 文化因素其作用在于交际活动中的语言，超语言行为都能 得体，能符合交际所在环境的要求，从而产生理想的交际 效果。正如英国专家所言“……我们为之奋斗的是有效的 交际”。所以我们一定要重视英语教学中的社会文化背景的 意识提升，目的在于让学生接触和了解英语国家文化，有 助于加深对本国文化的理解与认识，培养世界意识。 四、外语教学中培养跨文化交际能力 新颁布的国家英语课程标准就明确规定要加强学生的 社会文化意识，培养学生的跨文化交际意识和能力。目前 广大教师己经意识到外语教学中融入文化知识的必要性， 在传授语言知识的同时，把文化背景知识作为语言知识的 一部分融入语言教学过程中，使学生在把握所学语言含义 的同时接受英语国家的不同文化，从而实现语言学习的综 合目的与结果。 跨文化交际强调重视本