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外语教学中的文化传播一一论实例分析 论文摘要：论述了语境知识和文化知识在跨文化交流 中的重要性，提出外语教学应该力求和文化教学相结合。 笔者通过一个具体的教学案例来说明外语教学中如何向学 生传授文化知识，如何培养学生的文化意识。 论文关键词：文化传播；文化意识；外语教学 在21世纪这个全球化的年代，跨文化间的交流日益增 多。为了确保跨文化交际的成功，语言教学应注重培养学 生跨文化交际能力和文化意识。Scollon等在《跨文化交际》 一书中指出语境和文化知识的重要性。我们说话是为了被 对方理解。因此我们设想对方是什么样的人，对方想要我 们把他（她）看作是什么样的人，我们想要对方把我们自己 看成是什么样的人［1］。这段话的意思是在交际中，交际双 方都想要理解对方话语的意思。双方根据情景语境和文化 知识就对方是什么样的人进行推断。在同本书中，Sc ollon 等指出由于语言的模糊性，交际双方不得不利用自己所掌 握的语法知识来理解句子意思，用语境知识来解读对方话 语的意思。假如双方的文化存在很大差别，又互不了解对 方的文化，在交流中误解就会由此产生。交际双方如果没 有意识到对方文化的不同，就有可能将不同的语言运用或 行为归咎于对方的个性缺陷或缺乏能力。 本文旨在论述语境知识和文化知识在跨文化交流中的 重要性，提出外语教学应力求和文化教学相结合。笔者通 过一个具体的教学案例来说明在外语教学中如何向学生传 授文化知识和培养学生的文化意识 、语境知识和文化知识 语境知识和文化知识是跨文化交际成功的关键。人类 学家Mai inoswski经过多年的观察和研究，得出这样的结 论：理解了对方所说词的意思并不能确保对眼前所发生之 事完全理解。人们必须明白说话者为何说这番话，他在某 一特定语境中是如何说这番话的，是对谁说的。Mali noswski引出了 “情景语境”和“文化语境”两大概念。他 认为这两大概念是完全理解一篇文章或一段话语的关键。 交流的成功在于交际一方能预计另一方将说些什么， 交际双方根据情景语境预测对方接下来将说些什么。因此， 学习一门外语主要应学会作出正确的预测。然而，情景语 境只是即时环境。还有一个更大的背景，那就是文化语境。 语境赋予一篇文章字面的意思。如果不理解情景语境，我 们就不知道对方所说话的含义。在语言学习中，没有文化 知识我们也许也能理解语境，但是这种理解会非常有限。 因为即使我们理解了一句话的字面意思，我们不知道这句 话为什么是这个意思，所以最后我们还是不知道对方说话 的含义。 因此，外语教学应将对语境知识和文化知识的掌握视 为目标。我们只有掌握了某一个群体的主要思想体系、信 仰和基本价值观才能真正理解来自这一群体说话者的说话 含义，才能欣赏属于这一文化的作者所写的作品，也才能 使对方理解我们话语的含义。 二、文化和语言教学 文化和语言有着密切的关系。正如Janot在跨文化交 际》一书中所总结的那样，语言和文化就像是两面镜子， 每一面镜子反射对方也被对方所反射。Orto n认为语言只 有在文化语境中被对方理解了才会有意思，而文化语境则 受思想体系的影响。因此，语言应作为文化来进行教学， 文化应和语言教学相结合。 外语教师在教授课文时应努力提供学生文化语境，引 导学生去发现和挖掘蕴含在课文中的文化信念和价值观， 帮助他们充分解读课文。文化能赋予语言字面外的意思。 文化赋予语言意思如同情景语境赋予课文意思一样。情景 语境来自于文化（信念、价值观、行为等）。如果我们考虑 这些因素，我们对课文就会有完全不同的理解。 外语教师不应只满足于提供学生文化事实，而应该注 意培养学生的文化意识，帮助他们学会如何去挖掘蕴含在 课文中的文化信念和价值观。教师应鼓励学生对蕴含在课 文中的文化价值观进行思考，将它们与自己的文化价值观 进行比较，这样学生才能增强文化意识，对其他文化有所 了解，才能够提高应对不同文化的能力。 三、教学实例分析 笔者将通过一篇课文来探讨教师在课堂上应如何将文 化与语言教学相结合，培养学生的文化意识。这篇课文取 自于19 82年6月的《读者文摘》，文章经过改编后被选人 大学英语教材。原文虽是为美国读者所写，但笔者认为这 篇文章是探讨蕴含在语言中的美国文化价值观的好材料， 通过这篇文章的教学，教师能使学生学到许多美国英语的 表达，帮助学生较深入地理解蕴含其中的一些美国人的信 仰和价值观。文章是一篇叙述文，故事的情节是按照时间 顺序发展的。文章反映了典型美国家庭中孩子和父母之间 的关系。课文的主体是由三个电话对话所组成。故事描述 了两个读大学年龄的男孩在父亲的鼓励下，找了一份送报 纸的工作，在工作中经历了自我独立的过程。 在教学过程中，教师不仅要注重传授词汇和语法知识， 而且应该引导学生去发现和挖掘蕴含在语言中的美国