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外语教学图式听力理解探宄 摘要：外语教学中，听力越来越代写论文受到重视， 然而听力却始终是外语学习者的难点和弱点。从认知心理 学的角度，把图式理论应用于听力理解过程的研宄和教学， 能够帮助外语学习者更好地了解听力理解的本质；在加强 语言知识积累和技能训练的同时，不要忽略积累背景知识， 而应主动构建认知图式。 关键词：外语教学；图式听力理解；过程；内容 引言 引言 Rost 1994年指出：“在外语课堂上，如果不能够理解适 当程度的语言输入，语言学习是无法进行的。听力是为语 言学习者提供语言输入的主要途径，因此是至关重要的。” 然而，听力却是很多外语学习者都感到头痛的问题，始终 是他们的弱项，制约着他们外语水平的整体提高。那么， 究竟是什么原因导致他们听力较差呢？笔者认为，其中一个 主要的深层的原因就在于：很多人把听力只是片面地看做 一个被动的、简单的信息解码过程，而未能积极主动地去 对所听的材料进行分析、推断、联想和预测，并把语言知 识与头脑中已有的知识有机结合起来。由于语言水平和心 理原因，习惯性地把注意力更多地集中到语言形式上而不 是说话者所要表达的意思上。我们把一个人头脑中储存的 各类知识统称为图式(S thema)。图式论目前己被广泛应用 于阅读的教学和研究方面，而且己取得了很大成就。众所 周知，听力理解和阅读都是人们获取信息的过程，只是途 径不同而己。两者之间有很多共同之处。然而到目前为止， 图式论在听力教学中还未得到广泛的应用，对这方面的研 究也很少。有鉴于此，本文提出了图式听力理论，并试图 从图式论(S chemaTheor y),图式听力理解的过程、类型及 内容几方面对图式听力这一理论进行阐述。 二、图式论 图式论是认知心理学家们用来理解心理过程的一种理 论。178 1年德国心理学家Ka nt首先提出了 “图式”的想 法。但是人们通常把这一理论的发展主要归功于最早应用 了 “图式”概念的英国认知心理学家Bartle tt(1932)。他 认为，我们大脑中的知识是以相互关联的模式存储的，在 生活当中我们建立了各种各样的不同的图式，这些图式帮 助我们理解周围的事物。为完善这一理论，美国人工智能 专家Rum elhart (198 0)提出了相互作用的理论。他把图式 称为以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用 的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。Carrel ( 1983)推出了现代图式理论，认为图式是一种听者或读者用 来理解篇章的抽象的知识结构，这种知识结构即“图式”。 语言能力实际上是一个人总的背景知识(图式)的一部分。 Brown和Yule (1983)将图式定义为可以激活的理解篇章的 知识结构。Wid dowson(198 4)从语篇理解的角度给予图式 理论一个新的解释。他认为，任何已知的语篇都有两个层 面：语篇本身层面和图式层面。语篇本身层面包含读者或 听者的语言知识，而图式层面则包含语篇及其背景知识。 要想弄懂说话者的意思，我们就要把自己的图式知识和作 者或说话者的图式知识相匹配。而C ook(1992)则将“图式” 定义为语篇理解过程所必需的思想表达。熊学亮则认为图 式是客观事件结构在大脑中形成的“大脑模型”。一个图式 由属性或空位(slot)和值(value)组成。从结构上讲，图式 结构是有层次性的，可嵌入到上位图式中，也可再分为下 层结构。概念间的逻辑关系就是通过图式和图式之间的抽 象关系得以实现的。 G ulichQuast hoff (1985)提出，一个话语过程包括理 解、储存、提取、(再)生成、概括等五个环节。图式概念 的理论价值就在于它对该话语过程的理解效力上。 图式论可视为把当前信息进行修正，与当前知识图式 相融合，建构新的知识图式的思维过程，实质上是系统深 入探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式，也 可以说是记忆研究的一个分支(王初明，1990) o 三、图式听力理解的过程 Anderson曾指出，图式在理解过程中起如下作用：1) 图式为我们吸取篇章信息提供了心理框架(i deationals caffolding ) ； 2)图式有助于注意力的分配；3)图式有助于 推导性发挥(i nferential elaboration)； 4)图式使我们能 有条不紊地在记忆中搜寻信息；5)图式有助于编辑和总结; 6)图式有助于推导性重构(inferenti alreconstr uctions)(李红，XX)。 受 R umelhart 的互动模式(intera ctive-mode 1)的影 响，Ande rson和Lynch (1988)认为，图式听力理解遵循着 这样一个原则，即所有输入的信息都要与某个图式相匹配， 否则就会发生理解偏差或错误，甚至根本无法理解。这就