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外语课堂中教师提问模式分析 摘要教师提问在外语教学中具有十分重要的作用。本 文从外语课堂上正确使用提问，提高教学质量出发，对教 师的提问模式、技巧与策略作了分析与评价。 关键词教师提问课堂交际模式提问模式 一、引言： 根据对外语课堂交际模式的观察发现，课堂提问的 量与学生发言的数量之间存在一种关系，学生多数情况下 是回答教师的提问，很少有学生引发的交际活动。本文根 据笔者对外语课堂的多方观察，试图通过分析教师的提问 技巧与策略，来弄清课堂提问是如何引出各种各样的回答 及他们之间的关系。 二、外语课堂中教师提问的类型： 教师提问可以分为四大类，即：事实性问题〈列举、 提供信息材料〉，推理性问题〈封闭型，开放型〉，非推理 性开放型问题，社交性问题〈请求型、支配型〉。要把课堂 上各种问题明确分成这四类是有一定困难的，我们不可能 对所有问题都进行准确直接的分类，有时教师显然知道他 希望得到什么样的回答，这样要确定问题是开放型或封闭 型就建立在一种主观评价的基础之上。 、外语课堂中教师提问模式分析: 教师提问的支配方式表现在教师引出问题的方式，及 其应用个人经验作为学生的材料源泉，以及师生之间的社 会关系。课堂上的交际活动都受教师具体问题的支配，所 有学生的回答都是对其的反溃很少一部分交际是由学生引 发，学生引发的问题主要出现在学生要求对某一问题做进 一步说明或解释的时候。 !!根据对课堂内提问类型的观察，结果发现事实性问题 明显多于其它问题，尤其多于推理性问题。这表明多数问 题主要是为了弄清学生知道些什么.” Wh a t ”，” W here’’，’’ w h o ’?等问题比 ’’ H o w ’?和 n w h y 问题要多得多。问题的多数是探寻情况或事实性问题。其 !! 中典型的事实性收稿日期：1 9 9 7. 6. 2问题如: What s themeaningof thi sphr a s e ? ’’ What i s thethemeof t h e s t o r y ? n nWheredidthestorytak eplace? n nWhoi stheheroofth e s t o r y?提问者提出这类问题是为了获取更多的 事实性反溃许多教师似乎更关注传授知识，而不太鼓励学 生们的独立思考或批评地思考问题。 仔细分析事实性问题，我们可以注意到其中很大一部 分只要求用单个词进行回答或作简短回答，也就是说学生 给出简单的回答，而不用详述。 这种提问技巧适合于学生们不愿对教师提出的问题作 出回答的情况，这是由于口头表达思想有一定难度。然而， 这种技巧使用过多就会变得索然无味，失去其作用，因为 它局限性很大。这种问题事实上限制了学生的思想，似乎 给他们暗示，不要他们进一步思考。这种方式迫使学生接 受教师的教学方式和谈话方式，不给他们留有余地来思考 和表达自己的思想，但它能帮助学生积极参与。这种问题 的结构支配了课堂的反应形式，因为教师只允许学生说她 希望听到的。 在我国许多师专院校的外语班级里，一个班有30人 左右，虽然教师强调学生的参与，但根据观察发现：英语 口头表达能力较差，居一般水平的学生希望老师主要选择 要求简短回答的事实性问题。然而我们不能忘记这一明显 的问题：参与是否与课堂教学内容相关？它是否能激发学 生兴趣，促进学习，尤其是它是否提高了班内学生的语言 技能？其实只有那些认知层次较高的问题，即那些针对学 生确实感到困难的语言点和不能一眼就看得出含蓄引伸意 义的地方提出的问题，才能激发他们学习的兴趣和求知欲， 促使他们积极参与教学活动开放型的问题要求学生描述自 己的经历和想法。对于这类问题教师可以接受许多种答案。 教师问这种问题背后的原因也许是她想让学生们把课中的 话题与他们的经历或原有的知识联系起来，以促进他们思 考。提出的许多问题可以看作是思考性问题。教师试图通 过一系列的问题来得出他头脑中想望的答案，以指导学生 的学习，从这个意义上讲，这里需要相当程度的推理。开 放型的推理问题帮助学生开发思维，激发他们推理。 推理型问题一般说来较难回答，教师们一般都回避问 这种问题，因为他们经常面对的是学生的沉默。通过课堂 观察发现，教师通常把推理问题设在学生熟悉的事物和概 念上，目的是使学生能正确地做出回答，使他们具有一种 成就感。在交际能力较强、发言踊跃的学生中，他们能够 回答这类问题，因为这在他们的经历之内。此外他们经常 得到正面的评价，这是激励他们积极回答问题的一个重要 因素，他们在班内扮演一种交流知识的角色。 在开放性问题中有一种假拟性问题，B a r n e s把 这种技巧描写为“猜我想什么”的游戏。在这种问题中， 教师在心目中有一个具体的答案。即使学生们给出许多合 乎逻辑的回答，也不被考虑，除非回